[摘 要]传统的以语法翻译为主导的大学 法语 教学方式过分强调语言知识的讲授，而忽略了语言作为一种社会意识与文化有着密切的关系，导致长期以来法语教学效果不甚理想的近况。本文拟从创新教学模式入手，具体研讨了如何在课堂教学中创设语境，引导发挥学生的主体意识，并对现行教学分级授课体制提出了改进意见。
[关键词]教学模式 素质 教育 创设语境 级授课
近年来 中国 对外 经济 文化学术交流频繁，法语论文，加入世贸组织后，社会对法语人才的需求量更大，对法语的实际运用能力要求更高。为此教育部于2004年制定大学法语课程教学要求（以下简称课程要求），作为各校组织非法语系本科生法语教学的主要依据。
（一）教学改革带来的挑战
在法语视听说课教学改革的过程中，学生和老师都面临着新的机遇和挑战。主要体现在：
1.学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然很想通过新的教学模式来提高自己的法语听说能力，法语论文题目，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。
2.很多学校都采取全校选课，虽然使学生享有很大的主动权，促使老师提高教学质量，但是学生每个学期都可以选不同的老师的课，在一定程度上作用了每一个老师教学活动的系统进行。每个学期老师和学生都需要互相了解和适应，老师很难做到按实际情况因材施教。
（二）应对方法
根据教学实践，我们有如下设想：
1.走出应试教育怪圈，开展新的法语教学模式。所谓“应试教育”怪圈，就是说人们在理解法语的重要性时，往往仅仅把它当作中考、高考、考研的必考科目，而没有从本质上理解法语教育教学的重要意义。素质教育的逻辑起点和最终归宿就是“因人因地因时施教”。教授语言技能与传授文化在本质上就是思想的启迪、思维的拓展、精神的领会、思想和精神的顿悟，因此在法语视听说教学中从学生一入校就一定要把“端正思想”放在首要位置，切实贯彻“素质教育”。
就法语视听说教学而言，教师的影响应是为学生营造一个良好的法语学习环境与氛围。创造法语语境最直接的有两个途径：其一，进入法语大环境如留学法语国家。其二，就是人为地创造法语的学习环境。虽然学习法语的社会环境很难改变，但我们可以在学校内或课堂上营造一个小范围的学习环境，帮助学生建立并保持这个小环境。这也是目前引入法语视听说课教学改革的目的与着眼点，其余一切手段与方法都要围绕着“创设语境”这个中心环节来做。其次，重视语言本身的 规律 。语言作为一种社会意识，具有一定的稳定性和 历史 延续性，改变人们已有的语言方式和习惯并不是一件很容易的事情。语言习得是一个行为、认知、心理的整体过程，在整体教学设计上必须充分尊重语言学习规律，老师在教授语音、语调、句型表达等基础知识和训练 听力 口语的基本技能时，要贯彻以实践活动为主线的教学准则，把课堂上大量的时间还给学生，引导他们在特定的场景中进行大量的语言实践活动，纠正学生的错误，并以此为主线构建法语视听说课堂教学的框架结构；法语教学应当根据交际的需要，精讲语言知识，尽量模拟交际情景，尽量参与实际的交际，进行听说技能的训练，力求在真实的交际环境中正确应用法语进行交际。最后，法语教学要充分意识到语言与文化的密切联系。语言是通过文化传递的，并有极其丰富的文化内涵，外语教学的内容不仅仅是语言知识的传授，更应包括文学、文化的熏陶，学习语言的最终目的是实现各个专业领域的跨文化交流。这不仅需要在思想上统一认识，更要在行动和措施上进一步实施与开展。
2.创新教学机制，加大教师培训的投入。首先，学校应该在全校选课的基础上进行公共法语的分级授课。2004年课程要求（试行）明确提出大学阶段的法语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。教学管理部门可以对应此要求并根据学生的法语水平和以往经验在新生入学时设计视听说课分级 考试 试题、组织分级考试作为学生分班的依据和今后选课的 参考 。让学生根据自己的水平和兴趣爱好选择不同级别、不同老师的课，这样也有利于激发开设相应级别课程的老师自主创新精神。其次，在分级授课的同时，学校应该给三四年级学生开设多种选修课，例如口译、商务法语、经贸法语、 法学 法语、英美文学、翻译、跨文化交际等课程。目前毕业大学生法语实际运用水平较低的一个重要原因就是经常出现法语学习“空白阶段”，在广大学生还没有养成自觉学习运用法语的习惯的现实条件下，大学高年级开设运用性较强的法语选修课就具有独特的意义。一方面使他们在今后工作和社会交往中能用法语有效地进行口头和书面的信息交流，另一方面可以促使教师在自己的专业上不断进步。 1 | 
