国内近五年高职专门用途法语教学实践探讨文献综述[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
摘要：针对国内近五年发表的对于高职专门用途 法语 教学的探讨 论文 ，略论了对于高职专门用途法语教学的实践探讨内容、特点、探讨启示以及今后的探讨方向。
关键词：高职；专门用途法语；教学实践；探讨综述
引言
专门用途法语，或称特殊用途法语，即ESP（English for Specific Purposes），是近年来外语 教育 界探讨的热点之一，其教学探讨尤其受到高等职业院校（以下简称高职院校）法语教师的关注。这是由于ESP将法语教学和学生将来的职业联系起来，具有针对性强的特点，与高职院校培养高素质运用型人才的目标和要求十分适应。
为了促进高职院校的专业法语教学，使今后的探讨者对当前国内高职法语的ESP教学实践探讨状况有个大概的了解并进行后续的探讨，本文从笔者所收集的相关资料出发，对近五年国内在此主题所做的探讨进行综述，略论了此主题的内容、特点、探讨启示以及今后的探讨方向。
国内近五年对高职
法语ESP教学的实践探讨
首先，这里的“实践探讨”不是指学术论文分类中的“实证探讨”，而是指对教学中的实践环节的探讨。
根据T.Hutchinson和A.Waters的论述，ESP教学的开展包括以下几个实践性环节：课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学技巧、学习效果评估和师资培养。关于这些方面，国内学者们都提出了自己的见解。
对于课程设置的探讨需求略论（Needs Analysis）是ESP课程设置的出发点，它从实践上将ESP与EGP彻底区别开来。T.Hutchinson和A.Waters指出：“真正把ESP与EGP区分开来的是对需求的意识，而不是需求本身。”很多学者都意识到需求略论的重要性，强调应用ESP对于需求略论理论来指导我们的实践性教学，法语论文，改变高职教育中没有以学生和社会需求为中心的近况。需求略论包括目标情景略论（Target Situation Needs）和学习略论（Learning Needs）两方面，而目标情景略论又包括三个因素：社会需求（Necessities）、自身不足（Lacks）及自身意愿（Wants）。获取需求略论的信息就要进行实际调查。龚兵（2005）从社会需求角度进行了目标情景略论，他采取了收集和探讨招聘广告以及访谈的调查措施，得出对于课程设置的结论：“外语教学更应适应变化，以适合学生需求、社会 发展 需求的新型课程设置来取代传统的设置。”并进一步提出对于课程设置的具体的构思，对教学具有一定的启发影响。顾月秋等（2003）从学生需求的角度进行了目标情景略论，重点调查了学生的自身意愿。通过调查，顾月秋等发现学生的愿望与我们实际的课程安排有一定的差距，并指出传统的“以教师为中心、以课文讲解为中心”的教学措施已经越来越不受到学生的认可，而“以语言实践为主、以学生为中心”的交际教学法已逐渐占据统治地位。关于高职ESP教学的近况，几位学者都指出，其课程设置存在沿袭普通本科院校模式、没有形成具有高职特色的课程体系的问题，因而，培养的学生难以满足市场对人才知识结构的需求。这是教学目标和定位不准的问题，原因在于没有进行充分的需求略论。葛诗利（2006） 总结 了高职ESP现行课程设置的三个主要问题，并对如何设置专 科学 生后两年的法语课程给出了四条具体的操作性建议。汤小叶（2007）倡导将法语与专业结合起来，认为专门用途法语（ESP）将是我国高职法语教学改进的有效途径。他强调需求略论，重视学习者的中心地位，并对用技能法和过程法来设计ESP课程表示赞同，同时建议在课程设计中设置真实的语言环境，并把学习内容分解成真实的任务，让学生在做中学，还认为课程设计是一个不断调整的过程。张伟、付大安（2007）根据需求略论理论，肯定了许多专家（许小贞等）倡导的3S中心教学模式，提倡创建高职高专法语教学的三个中心，即以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）。需求略论中，目标情景略论考虑的是结果需求，学习略论考虑的是过程需求。学者大都考虑目标情景略论，而较少探讨学习略论。
对于教学大纲设计的探讨教学大纲是对于教学内容的简要说明和介绍性文件，在开展ESP教学前要事先设计好教学大纲，然后在具体的教学中贯彻执行。教学大纲的设计要有针对性。汤小叶（2007）指出，制定教学大纲首先应对教学对象进行仔细的略论，主要略论项目包括年龄、一般知识水平、专业知识水平、法语基础、学法语的目的和动机、学习要求、学习习惯等；然后进行“需要”略论，因为ESP需求略论实际上就是对学习目标的确定过程。章文君（2007）提出了一些具体的做法，分学期对教学任务内容作了划定。对于教学大纲的使用，笔者所收集的探讨论文中还没有涉及。
对于教材选取和编写的探讨关于国内现在使用的高职专业法语教材，有学者指出了它们存在的缺点，主要是认为这些教材在包括交际能力在内的专业法语实用能力培养方面不能令人满意。同时，国内专业法语教材还存在其他的不足，郭曦（2003）指出：现在的专业法语教材基本上都使用真实材料（Authentic Materials），即采用英美原文，同时为了配合专业内容的需要，以专业内容难易程度为标准来选择并安排相应的文章顺序。这样一来，就很难保证教材前后文章语言难度的合理梯度分布，对学生在课文理解上造成了很大困难。另外，专业法语教学素材的有些内容与基础法语教材内容相重复，没有突出专业特点也是问题之一。根据近况，法语论文，一些学者提出了教材选编的建议。在选编方式上，葛诗利（2006）建议引进原版教材或教研组自己改写或编写教材。卢艳华等（2006）认为加强ESP教材建设必须用正确的语言学理论与教学大纲作指导，选用ESP教材应建立在对相关教材的评价之上，充分考虑到使用对象、目的、内容、教学法等的具体要求。在选编内容上，郭曦（2003）提出教学素材的编排应该注意语言难度的梯度和材料的趣味性。卢艳华等（2006）认为一套教材能够得到社会的广泛认可，除了要包含某专业的基础知识外，还要做到选材和练习与社会发展的需要、课堂教学的可操作性相互衔接。在内容的编排形式上，郭曦（2003）给出建议，认为专业法语教材在选材和体例上，应突出交际性准则，其设计应有利于在课堂上开展交互活动，同时教师可以利用活页讲义的形式，作为固定教材的补充。
对于教学措施与技巧的探讨教学措施与技巧是法语教学中的热点，国内外学者没有中断过对这一主题的讨论和探究。目前，高职ESP教学中普遍应用的措施与技巧是令人不满的。龚兵（2005）认为，我国的高职院校的法语教学在教学措施、教学评估等关键问题上，仍然缺乏自己的特色，定位不准。汤小叶（2007）指出，长久以来，人们对专门用途法语的教学的理解仅限于专业词汇和翻译大量的 文献 。这种理解方式不仅没有调动起学生的学习兴趣，反而使得学生学习的积极性不高。张伟、付大安（2007）调查得出结论，课堂教学手段严重落后，仅不到1/3的学生能使用多媒体上课。教育经费不足，教学手段 现代 化的速度跟不上大学生扩招的速度，尤其是在 经济 不太发达的地区。在目前条件下，这也是普遍现象。另外，龚兵（2005）对收集的招聘广告进行探讨后发现，所有的广告中没有一个岗位要求非法语系学生必须具备法语翻译能力，由此对传统翻译教学法提出了质疑。针对近况与问题，不少人提出了建议，其中不乏可以一试的措施。郭曦（2003）给出对于词汇教学的建议：“关于词汇的处理，就应侧重于帮助学生掌握接受性词汇（Receptive Vocabulary），而不是能产性词汇（Productive Vocabulary）。这是由于高职学生学习专业法语的主要目的是为了将来能阅读一些 英文 技术资料，而不是利用法语来撰写学术论文。”关于高职专业法语课的实施，他认为不应是一种以传授语言知识点为中心的“精读型”的模式，因为，这种模式必然会造成“满堂灌”的现象。而应该围绕语言交互活动为中心来开展，教师应根据教学内容的不同，设计不同的形式来训练学生的法语交际能力，如会话、角色扮演、小组讨论等。秦茹萍（2005）对加拿大约克大学法语语言学院的ESL课堂教学措施作了探讨，也赞成以学生为中心和采用交际法教学。她还介绍了加拿大法语教师在课堂上的一些具体做法，值得国内教师借鉴，课上交际活动包括：比较图片，找出差异；根据图片编故事；发现图片或地图所缺信息；两人一组，通过一人语言描述让另一人画图；根据所提供的线索解决问题；交谈、讨论、对话、角色扮演等。卢艳华等（2006）提倡进行“以学生为主体、教师为主导”的教学模式改革，提出要建立起“以学生为主体、教师为主导”的教学新模式。教师要灵活地采用启发式、探讨式、讨论式等多种教学措施来组织课堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练，尽最大可能让学生参与到课堂教学中来，充分调动学生的积极性，以提高教学效果。桑兰（2002）提出，将因特网引入高职院校的专业法语教学中，但具体的操作模式还有待探究。 1 |
免费论文题目：
