[摘要] 案例教学法是一种教师与学生直接参与，共同对教学案例进行略论、讨论和寻求问题解决方案，培养学生略论和解决问题能力、理论关系实践的能力、团队合作能力和创新思维的教学措施。在/英语论文高职英语商务，文秘，外贸及旅游等专业课程教学中引入案例教学法会产生许多传统教学法所不具备的特殊功能。本文就此方面论述了案例教学法的特点，教学步骤及对高职英语实践教学所产生的积极影响。 [关键词] 案例教学法；实践课程；特点；步骤；意义 案例一词是译自英语的case。当前，我国也有译作个案、实例、个例、事例，但案例的翻译较为贴切，并且已被广泛采用。用于高职英语教学的案例是一种特殊的教材形式，它可以通过视听手段，但更多的还是采取书面形式去描述一个真实的特定英语商务、社会或生活活动情景，此情景中至少应包含有一两个能启发学生思考、讨论的问题和一些富有启发性的隐含内容。一般来讲，高职英语教学案例具有如下特点： 第一，它有真实的、具体的、典型的，不是虚构的、抽象的、少数的，因而它既不是小说，也不是论文，它既不是报告文学，也不是情况通报。 第二，案例故事具有新奇的特性，可以与传统的思想、现行的理论或公认的逻辑相悖，这样既可以引人入胜，又可以引出一系列问题。它涉及至少一两个问题，这些问题可以是已经解决了的，也可以是待解决的；案例的问题没有唯一的标准答案，其答案具有开放性，能够自圆其说的答案都是正确的答案。 第三，案例故事应该隐含有重要的理论、最新的思想或有效的措施，这是由学校教育的特点所决定的。它是为既定的教学目的而编写的，能够启发学生思索或探索。 第四，案例故事的内容包含重重矛盾，乍一看似乎难以找到解决措施，这样的案例故事情节就必然是跌宕起伏的了，选择这种事件作为案例探讨的对象，就会使所描述的故事生动具体，活灵活现，引人入胜。 第五，案例要有系统性。在课程单元教学中应用的所有案例应该相互关系，由简单到复杂，分层次有序地编排。案例教学法（Case Study Approach），也被称作案例探讨教学法，是一种教师与学生直接参与，共同对教学案例进行略论、讨论和寻求问题解决方案，培养学生略论和解决问题能力、理论关系实践的能力、团队合作能力和创新思维的教学措施。由此可见，案例教学法是一种启发学生探讨实际问题，注重学生智力开发及职业能力培养的现代教学措施，它有着传统教学措施所不具备的特殊功能。在一定意义上，它是与传统的满堂灌和填鸭式的课堂讲授、死记硬背的学习方式相对立的。 案例教学法的起源可追溯到古代希腊、罗马时代的“启发式问答法”。古希腊哲学家苏格拉底进行举一反三，触类旁通的提问，锻炼学生思考问题的能力。古罗马哲学家柏拉图将这种教学措施进行整理，列举了较多例子。他们的教学思想为案例教学法的发展奠定了基础。案例教学在军事、医学、法律上运用较早，用于管理教学上则大约在20世纪初，最早使用管理案例进行教学的首推哈佛商学院。案例教学逐渐成为该院最主要的方式，并推广开来。 案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学措施，随着教学案例的不断建设和案例教学的推广，案例将在教学中显示其强大的生命力。 案例教学法有其优势，也有其不足之处。该教学措施更适合软性课程的教学，关于高职英语系的教学，它更适合各专业课程的教学。 1．案例教学法的教育理念 教育的目的不仅是引导学生学习和掌握知识，更重要的是要培养他们思考的措施，略论和解决问题的措施，以及沟通和表达的措施。学习者需要的不仅是成堆的概念知识，更需要能够活用知识的能力。教师应赋予学习者思考及行动的权力，发展个人的决策能力，培养学生的信心，帮助学生成为更好的实践者，理论和实践是学生学习不可分割的两个方面，理论性准则是重要的，是学生必须学习的；同时，学生也需要锻炼略论技巧、学习活用理论和沟通技巧。学生需具备应用学得的概念与信息支持个人论点或反驳、挑战他人观点的能力；提升个人倾听和沟通的能力，学会尊重和理解他人并积极地与他人合作，培养团队合作的精神和能力，并通过小组讨论和思考，促使个人的观点的深化与升华；针对问题设想可能的解决之道，通过略论预测每个人行动可能产生的结果，培养科学决策的能力；培养个人评价与反思能力，在学习和行动之后，能审视和反思个人决策的结果，做到自我修正和完善。所以，案例教学法的教育理念，不是理论知识和灌输，而是培养学生将理论与实践相结合的能力，培养学生略论和解决问题的能力，培养学生团队合作能力以及自我评价与反思的能力。 2．案例教学法的主要特点 （1）案例引导，探索学习 |
