【摘 要】由于得体教法的缺失， 法语 听力 课在很多学校处于一种名存实亡的状况。关于已掌握一定学习技能的高校法语学习者而言，自主学习可能是一种较课堂教学好的方式。本文对自主学习的含义及高校法语系实施听力自主学习的必要性和可行性进行研讨。
【关键词】法语听力 自主学习 建构主义
听力理解一直困扰着各种水平的 中国 法语学习者。听力差的原因是错综复杂的，其中法语教学的实际情况是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一。鉴于自主学习教学方式，结合大学生的需求和认知特点，可促使学生个性化学习措施的形成和自主学习能力的 发展 ，使之更好的在课外开展自主学习。本文在略论自主学习理论内涵及实施法语听力自主学习必要性的基础上，结合当前国内诸多高校正在实施中的听力自主学习实际效果，提出有必要在法语系的听力教学中开展听力自主学习。
一、自主学习理论的内涵及实施的必要性略论
1．自主学习理论的内涵
自主学习理论是在言语自我指导理论、信息加工心 理学 、人本主义心理学和建构主义理论的基础上兴起和发展的，并逐渐成为 教育 心理学探讨的一个重要课题，培养学生的自主学习能力也成为教育的理想目标。自主学习理论在二十世纪八十年代初，被Holec引入外语教学领域，他把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习措施、监控学习过程以及评价学习效果。Holec认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担责任。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。基于多媒体、 网络 教学的法语听力自主学习模式的理论基础是建构主义学习理论。该理论起源与瑞士心理理论学家皮亚杰和俄国心理学家维果茨基的认知发展探讨。该理论强调学习者对自己的学习过程的自我监控，强调以学生为中心，法语毕业论文，提倡体验式学习，教师要充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，是学生主动构建意义的帮助者、促进者，建构主义的学习理论正符合新大纲的要求。
2．高校法语听力自主学习的必要性略论
将自主学习理论引入法语学习与教学中是顺应时代发展和社会需要的。首先，高校法语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的大学法语课程教学要求（试行）提出：大学法语的教学目标是培养学生的法语综合运用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学法语教学的目标之一，法语毕业论文，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习措施的形成和自主学习能力的发展。我国的外语教学应该促使学习者自主的开展学习。其次，高校教学资源紧张需要采取自主学习来缓解。当前高校学生正处在知识爆炸时代，各高校班级多，课时紧，师资紧缺，教学设备相对不足，听力教学面临着更加严峻的局面。同时，学生所处的法语学习环境、所持的法语学习观念和学习策略面临新的变化和挑战，因此，培养法语自主学习能力更为迫切。最后，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。听力是语言学习和交际活动的重要环节，要想提高学生的法语听力水平，仅仅依靠老师在有限的课堂时间内的指导是远远不够的，实践环节在听力学习中起着关键性影响，只有学生具备了自主学习的能力，就可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。 1 | 
