摘要：自我概念在外语习得中的影响在当今的知识 经济 时代受到广泛关注。着重研讨了学习者的口语自我概念与其口头交际能力之间的关联，并就大学 法语 视听说教学中如何提升学生口语自我概念、提高教学效果,提出了一些想法。
关键词：自我概念；法语学习；视听说教学
养成深层的语言能力，是学生学习外语的终极目标，也是知识经济时代大学法语教学改革的方向。第二语言习得是一个复杂的过程，诸多因素作用学习者语言知识的内化。我们通过对近期外语学习动机理论的探讨发现，国外学者们对动机研讨的视角在扩大，对学习者的个性特征十分关注。作为外语学习动机的内在因素之一，自我概念在外语学习中的影响愈来愈受到重视。
自我概念属人格心 理学 范畴。具有多维度、多层次结构的特征。层次结构的最上层是个人一般性的、整体的自我概念，简称“一般自我概念”；中间层是比较泛的自我概念类别，如社会、体貌、学业等方面的自我概念；底层则是个人在具体和局部范围内的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定；层次越低，自我概念的稳定性也越低。自我概念包括自我描述和自我评价两个主要方面。描述性的自我概念如“我很喜欢法语”；评价性的自我概念又称自尊，如“我的法语学得很好”。自我感知和评价往往受别人的作用。那些对自我概念产生作用的人物，探讨者们称之为“重要他人”，包括自己的父母、老师、朋友、同学等。自我概念是一种主观意识，按主客观来分，每人都有6种自我：自己心目中的“我”、客观的“我”、别人眼中的“我”、我所发现的别人眼中的“我”、我希望变成的“我”以及我认为别人希望的“我”。自我概念关注的是个人自己心目中的“我”，但这种“我”受其他5种“我”的作用。
自我概念的多维度和多层次特征意味着：法语学习中的自我概念并不是一个孤立的现象，它应在一般自我概念之下，划分到学业自我概念中，与数学、语文等属同一层次。此外，法语学习涉及听、说、读、写、译等不同技能，学习者会在不同的技能方面表现出学习异同，有的人擅长语法，有的人擅长口语，有的人擅长 听力 ，如此等等。因此法语学习自我概念又可细分为语音、语法、听、说、读、写等自我概念。这些具体的自我概念跟法语整体自我概念相互影响，相互依存，任何一方的变化必然引起另一方的改变。
法语学习者的口语自我概念是指学习者对自己的法语口头交际能力的自我感知和评价。教师在教学实践中发现，口语自我概念越好的学生对法语口头交际的兴趣越强烈，学习态度越积极，越能够更好地利用课堂上的视听材料。良好的口语自我概念同时也促使他们对读、写、译等其他技能的学习产生更强烈的学习动机，从而提高自己的整体水平。相反，口语自我概念不佳者，课堂学习焦虑明显，对口头交际有恐惧感，不敢开口，对课堂上视听材料的兴趣也不够浓厚。因此，口语自我概念与学习者的口语表达能力之间的关联极为密切。在大学法语视听说的教学中，教师应充分关注学习者口语自我概念的提升，使学习者对口头交际有浓厚的兴趣和强烈的自信，能利用视听材料获得最大量的信息输入，从而合理、正确地输出信息。
提升学习者的口语自我概念，完善视听说教学，应注意以下方面：
（1）重视语音教学。语音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之别。学习者语音的自我评价，极大地作用着其口语自我概念乃至整个法语学习。语音自我概念在学习者初学阶段与整个法语学习之间的相关是最为显着的。语音对学习者整个法语学习的作用，虽然随着学习层次的提高而减弱，但仍然对学习者学习法语的兴趣和自信程度有很大的作用。语音好的学生乐于表达自己，课堂上表现活跃；语音自我评价差的学生则羞于开口，课堂上表现得较为焦虑，对整个法语学习都缺乏信心。大学入学阶段，学习者相互之间语音差别较大。一般来说，来自边远或 农村 地区的学生，由于教师教学措施相对落后，法语论文范文，学习过程中缺少必须的听力或声像材料，语音较差。由于客观原因造成的部分学习者语音水平低下，法语论文题目，显然可以通过学习条件的改善而改进语音水平。视听说课程为这样一部分学生提供了机会。教师可引导学习者利用指定的视听材料，在看懂、听懂相关信息的同时，注意模仿优美、地道的发音，提高自己的语音水平。学习者法语语音水平的提高必然会刺激口头表达的欲望，这样视听说教学的效果会更好。 1 |
