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提要:本探讨采用问卷措施考察大学本科生在学习英语之后自我认同的变化。调查采用分层抽样,受试为全国30所大学2,278名本科学生。测量自我认同变化的题项分为六类:自信心、生产性、附加性、分裂性、削减性变化以及作为参照类的零变化。结果显示,英语学习对学习者的自信心有较为突出的作用,同时,学习者的文化价值观念和交际方式也发生了一定程度的生产性和附加性变化。性别、专业、开始学英语的年龄对某些方面的自我认同变化也有显作品用。 关键词:英语学习 自我认同 生产性 附加性 1.引言 1.1探讨背景语言是一种交流工具,也是一种文化世界观,参与人的身份或自我认同(self-identity)的建构。人们在学习一种新的语言之后,对个人能力的认识、交际方式、价值观念等都可能发生某种程度的变化。在Gardner(1985)有关语言学习社会心理的社会教育模式中,自我认同变化属于与学习的“语言结果”平行的“非语言结果”。以往有关语言学习者认同的探讨较多集中于文化认同(归属、身份)的变化。Lambert(1974)提出“削减性双语现象”(subtractive bi-lingualism)和“附加性双语现象”(additive bilin-gualism)两种不同的双语类型。削减性学习者的母语和母语文化认同被目的语、目的语文化认同所取代;附加性学习者在获得目的语、目的语文化归属的同时,保持其母语和母语文化归属,或者说目的语、目的语文化身份的获得并不以牺牲母语、母语文化归属为代价。虽然有些学者提倡以彻底“濡化”(acculturation)为标志的削减性学习(Schumann 1978),但附加性双语现象被很多人认为是比较理想的双语类型。20世纪90年代以来有不少学者尝试(如Clément,et al 1994; D rnyei 1994; Tremblay & Gardner1995)扩展Gardner的经典模式,但扩展的方面多在学习的作用因素而非学习的结果。也有少数学者尝试从动态的、多元的角度来考察学习者的自我认同(Norton Peirce 1995)。与此同时,还有一些学者呼吁以更广范围的心理学理论来扩展语言学习社会心理探讨的视野(Ox-ford&Shearin 1994)。高一虹(1994, 2017, Gao 2017)借鉴人本主义心理学家Erich Fromm的“生产性取向”概念,提出了相对“削减性”和“附加性”的“生产性双语现象”(productive bilingualism)。这一双语现象是指母语和目的语的掌握、母语文化与目的语文化的理解相得益彰,积极互动,学习者的认知、情感和行为能力得到总体的提高。高一虹认为“生产性”是一种区别于“附加性”的增值的变化,可以用“1/1>2”来象征。而“附加性”是一种角色转换,两种语言、文化归属各有其功能范围,并没有增值,可以用“1/1=1”或“1/1=1/2/1/2”来表示。这与经典理论对“附加性”定义的侧重点有所不同,评价也有异同。“生产性双语现象”的实证基础是关于部分“最佳外语学习者”的访谈,可认为是一种理想的双语类型,当前还没有见到“生产性双语现象”的定量探讨,也没有见到有关我国大学生英语学习者自我认同的探讨。因此,我国大学生在学习英语后发生了什么样的自我认同变化,生产性双语现象在他们当中是否存在,还需要通过实证探讨来检验。 1.2探讨问题作为更大探讨的一部分,本探讨拟探究我国大学本科学生学习英语后的自我认同变化。具体探讨问题如下:1)学习英语之后,学习者的自我认同是否发生了变化,发生了哪些变化?2)性别、专业、英语水平、年级、始学年龄不同的学习者,在自我认同变化方面是否有异同? 2.探讨措施 2.1抽样本探讨采用分层抽样措施,抽取了除港、澳、台及青海、西藏以外中国29个省、自治区、直辖市30所高校的本科生。分层的依据是国家教育部2017年春公布的有关本科学校类型及学生比例的数字。样本学校类别比例基本相应于总体学校类别比例;样本学生类别比例基本相应于总体学生类别比例(表1)。样本学校包括综合类4所、外语类1所、师范类5所、理工医类13所、农林类2所、财经/政法/民族/艺术类5所。受试个人因素分布情况见表2、表3。施测时实际发放问卷2,473份,回收有效问卷2,278份,有效率92.1%。 2.2测量工具的编制及测量本探讨采用问卷法。工具是自编问卷,采用了从“很不同意”(1分)到“很同意”(5分)的李克特五级量表形式。问卷主体包括三部分:动机类型、动机强度、自我认同变化。其中第三部分的目的是测量学生在学习英语后发生的自我认同变化。这部分问题的编撰主要以现有双语理论为依据,同时也参考了四个省市部分高校学生的开放式书面反馈。问题所涉及的自我认同变化包括六类,每类4题。 |
