摘 要：基于 BBS 的大学 法语 教学是一种理想的信息技术与大学法语教学实践的整合方式。这种整合方式 经济 、易操作，能充分体现 网络 化、多媒体化教学的优势；而且还有利于培养学生自主学习的能力，有利于个别化教学与教师传统角色的转变。着力陈述基于BBS的大学法语教学设计；进行教学实验并完成相关测评；在此基础上考察大学法语教学BBS的教学效果，展开了进一步对BBS教学运用的讨论。
关键词：BBS；大学法语；教学；运用
0 前言
2004年1月， 教育 部正式颁发了新制订的大学法语课程教学要求（试行），并宣布以此在全国范围内开展大学法语教学改革试点工作。课程要求中体现了不少新的教学理念，提出“新的教学模式应以 现代 信息技术为支撑，特别是网络技术，使法语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向 发展 ”。按照课程要求，各高校要注重开发基于 计算 机、网络的法语教学，为学生提供良好的有利于个性化的语言学习环境与条件，充分满足学生听说能力的自主学习要求。与此同时，教师也能通过网络和多媒体独特的功能进行个性化教学。
1 基于BBS的大学法语教学设计
在大学法语教学中，大部分学校都组建了语音室、广播台，还有很多建立了相当完善的校园网。但是在实际教学当中，法语论文范文，只是简单地将教学过程中的教师、学生、教材和数字组合在一起，没有形成一个有机的整体。并且，绝大部分的法语教师在教学过程中，是以教师为中心，向学生传授知识，学生则是被动地接受知识的灌输，成为被动地接受者。
在这种背景情况下，笔者结合现代教育理论和建构主义学习理论，主张在大学法语教学中，采用不同于传统的教学模式：以学生为中心，教师是整个教学过程中的帮促者，学生是信息加工的主体；教师可以利用“情境”、“协作”、“会话”等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学的重点由怎么“教”，转变为怎么“学”。
根据BBS的基本特点和现代教育理论，以及建构主义学习理论，笔者归纳了基于BBS的大学法语教学模式：在整个学习过程中，以“学”为中心，学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学生）和计算机（认知工具）的帮助，利用必要的教学资源（包括设计的和利用的学习资源）和媒体，达到意义建构的目的。在此过程中，教师仍然是指导者、组织者，起帮促影响。
2 基于BBS的大学法语教学运用效果略论
2.1 评价的准则
评价学生的措施和步骤应该紧紧围绕着已经阐明的教学目标，教学评价的内容大学法语课程的目标紧密粗关，并应根据评价改进课程及其教学。教学评价的目的是为了提高学生的学习能力，促使学生认知、情感等的发展，而不是仅仅给学生打分、排名次。学习测量和评价的主要准则，就是在进行学习测评活动时所必须遵循的最基本的行为原则。
首先，测评活动必须有明确的目的，不能为测评而测评。测评的标准、措施、步骤都要根据测评目的的需要来确定。测评目的越明确，测评者和被测评者就越容易在测评目的指导下统一认识、协调合作，测评活动的效果就越好、效率就越高。
其次，学习测量和评价的全过程都要 科学 、合理，所采用的测评指标、措施、步骤等都有一定的理论或实践基础，由此而得出的评价结果也是科学、合理、符合实际的。要以教学目标作为测评的客观标准或确定测评标准的依据；根据教学目标确定的测评指标体系一旦确定就不能随意改动；对同一类测评对象要采用同一测评标、准，而对不同的测评对象必须采用不同的测评标准；
2.2 评价的措施
（1） 标准化学业成绩测验与教师自编测验。
学习测量与评价要通过各种手段获取学生学习的信息，如观察、调查、个案探讨、各种测验等等，其中成绩测验应用最为普遍。教师在测验的基础上对测验的结果进行略论和解释，形成对学生学习过程和结果的评价。成绩测验多种多样，可从不同的角度划分不同的种类，按测验的内容可划分为分科成绩测验、综合成绩测验和学术能力倾向测验；按测验的时间可划分为平时的检查测验和期末、期中的阶段性测验；按测验的工具可划分为标准化测验和教师自编的测验等。
（2） 形成性测验（formative tests）。
形成性测验是指在教学初始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与才能水平以及学生在学习活动中所取得的进步与存在问题，以便设计适当的教学环境来提高学习质量的测量工具。形成性测验在新的教育测评系统中有着重要的地位与意义。新的教育测评旨在使每个学生的才智得到最大限度的开发，法语毕业论文，每个学生的学习都能完满成功，强调测评与改进教学紧密联系，因而特别重视具有信息反馈功能的形成性测验。
（3） 总结 性测验（summative tests）。
总结性测验是指教学结束之后检查教育教学效果的测量工具。例如在学期或学年结束时，考核学生是否达到教育教学目标以及达标的程度，从而给学生评定成绩，并为学生出具证明，或对教学方案的有效性进行考核。
2.3 评价的结果
（1） 测评结果。
本组选出50学生组成实验班，参与基于BBS的大学法语教学。另外，以相同的措施组成对照组。两个班由同一老师任教，教学内容、进度、周课时、测试的措施与内容等都完全相同。不同的是实验组利用计算机网络进行大学法语教学，对照组还是利用传统的方式进行教学。
（2） 结果略论。
总的来说，实验组和对照组之间的差距是明显的，特别是随着时间的推移，差距越来越大。从统计的结果来看，实验组学生法语单项成绩的提高是稳定的。而且，对照组的标准差基本上都大于实验组，这说明传统的大学法语教学倾向于增大学生间法语能力的差距。 1 | 
