【 论文 关键词】 法语 教学；合作学习; 小组学习
【论文摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展法语合作学习是实践法语教学课程改革的重要途径。本文就合作学习的背景及内涵、合作学习的理论基础及合作学习应注意的问题等几个方面对如何开展法语合作学习进行了研讨。
一、合作学习的背景及内涵
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为法语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言应用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
什么是合作学习? 合作学习 cooperative learning是由美国着名 教育 家David Koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。有关合作学习理论的概念表述不一,合作学习的代表人物约翰逊兄弟 D. W Johnson & R. T Johnson 认为: “合作学习就是在教学上应用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”; 美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文 Slavin， R. E. 教授认为: “合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 我国探讨合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”虽然国内外专家学者对于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
二、合作学习的理论基础
合作学习的围绕以人为本的教育理念,以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者。根据建构主义理论,知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的,而且社会性的交互 协作 更加重要。由于人的高级心理机能的 发展 是社会性相互影响内化的结果,每个学生都有自己的知识经验,因此可以通过相互沟通和交流,合作完成任务,共同解决问题。这种社会性的相互影响可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体learning community，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
三、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，法语毕业论文，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。笔者认为将合作学习有效地运用在教学实践中，法语论文范文，需要关注以下几方面：
1、合作学习小组的组织
⑴正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为准则，小组可进行如下划分：
①指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、法语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。②随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。③自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 1 |
