论文 关键词： 会话教学；话语模式；运用策略
论文摘要： 法语 会话课是以培养学生口语能力为主要目标，培养会话能力的过程实际上就是正确使用该语言话语模式的过程。然而，对学习法语作为目标语的 中国 学生来说，他们的会话能力是整个法语教学质量评价体系中最差能力之一。本文以作用话语模式的诸多因素，论述话语模式的多变性和复杂性，提出了如何习得话语模式的途径和措施，以期达到提高法语会话能力之目的。
一、作用话语模式取向的因素
由于语言是一种社会行为，会话课中师生将以社会人的各种角色进行彼此交流，因此作用语言行为与话语模式取向的因素有很多。
1、思想体系的作用
Ron Scollon 和Suzanne Wang Scollon认为， 作用交际中的思想体系是 历史 及由历史形成的世界观。例如：源远流长的中国历史决定了中国人的群体取向及对长期行为的重视；而美国人开辟新大陆的奋斗史则导致了美国人的极端崇拜个人主义和对短期行为的重视。这种定势的世界观会作用到建筑、 艺术 等文化中的各个方面。在交际中，中国人习惯于委婉，而西方人喜欢开门见山；中国人注重交际双方的身份关系，而西方人更注重谈话内容的本身。再由于中国人受儒家 哲学 思想作用，汉语的话语系统中处处注重“礼”， 比较主张年龄、地位、辈分、性别、等级等关系，对领导或长辈绝不会直呼其名，否则则认为是没礼貌，无规矩甚至大逆不道。因此，中国人在说法语时常常会过多地使用表示谦逊的话语。如受到表扬赞美时会说“No, no.” “I’m far from good”等。因此，一个团体或一个民族的思想体系在话语系统中有着潜移默化的主导影响，作用到整个话语系统。
2、社会化过程的作用
来自不同文化的人其社会化的过程不同，即使来自相同文化的人由于受 教育 的差别其社会化过程也是不尽相同的。一个人的学习过程就是社会化过程。社会化学习过程包括正式学习和非正式学习两种，语言学家将其分别称为高级社会化和初级社会化。高级社会化是指社会人通过正式、连续、系统的学习方式进行社会化过程，如学校教育、培训课程、专题研习、阅读书籍等途径。初级社会化是指社会人通过非正式、非系统、不定期的学习方式进行社会化的过程，如模仿、交往、生活劳作、观察等。在交际时，语言使用者并不是随意地使用该语言体系所提供的词汇和语言结构，而是通过社会化掌握的一系列应用该语言的抽象准则，从而恰当地表达自己的观点并准确地理解交际对方的意图。因此，由于社会人经历的社会化过程不同，导致每个人都有一种价值观，它会形成其各自的相对固定的话语模式。如一些人说起来“优雅”，法语毕业论文，而另一些人说起来“粗俗”；有的含蓄幽默，有的则直率质朴，话语模式是与教化密不可分。
3、语言能力的作用
Noam Chomsky认为语言能力包括语法能力和语用能力。只有语法结构没有语用目的的句子是没有的，语法和语用是孪生的，每句话都是根据语法规则构成的，同时又蕴藏着某种语用目的，两者又不是简单相加。同一语法结构可以表达不同的语用目的，倒过来，不同的语法结构也可以表达同一的语用目的。如：I have the last say可能的语用目的有：一是我有决定权，有困难可找我帮你解决； 二是我说了算数，一切得听我决定和安排，要求绝对服从。又如：Shall we go for a walk?/ Let’s go for a walk, shall we?/ How about going for a walk?三个不同语法结构均表示建议或提议同一语用目的。既然语法与语用都将作用交际过程中的话语模式应用能力，它们究竟谁先谁后？孰轻孰重？Levinson(1983)对此做过精辟的论述，他认为语用学必须是逻辑排序先于语法成分这对二语掌握不是太好的人来说无疑是种宽慰，同时也为会话课教学指明了导向。用最得体的话语模式承载最理想的语用目的，是培养会话能力的终极目的。
由于语言折射出各种社会文化、习俗、价值观等方方面面，因此，左右语言使用者话语模式取向的因素还有许多，如语用距离、性别意识、等级制度以及性格情绪等。
二、话语模式运用策略
1、要克服三大障碍
目前的会话课中，就学生愿望而言，一方面他们急于求成，都想尽快提高会话能力； 一方面在开口讲的时候却又表现得很矜持。究其原因有三种障碍：一是“心理”障碍，怕字当头，怕讲不好丢面子，他们习惯于听老师讲，自己心甘情愿当听众，课堂上表现得很不活跃，会话课大多成了 听力 课；二是思路障碍，一旦站起来讲的时候，又觉得心中无物，口中无词，即使话题确定和熟悉，仍不知从何说起，三言两语了事，会话短而空；三是语言障碍，对谈论话题虽有丰富的感受，有话可说，但由于掌握的词汇太少，句型贫乏，表达起来断断续续，词不成句，法语毕业论文，使人费解。
排除这些障碍的策略是要对症下药。对有“心理”障碍的学生，要培养他们的表现欲和成就感，课堂的气氛、老师的褒扬、话题的熟悉度等都是作用学生表现欲的因素。老师要在课前布置学生准备的内容，会话过程中少用或不用否定性评语，改用建设性评语，鼓励和肯定是解决“心理”障碍的法宝。思路障碍部分原因是紧张造成，人在紧张的状态下，言路会受阻，临阵乱脚。但从话技层面看，学生思路断层是缺乏观察力所致。老师要引导学生从深层次多视角略论问题，从“狭隘”的话题里善善诱导，一点一点地扩展他们的谈话内容，这样不至于无话可说，培养他们“小题大论”的能力。语言障碍实际上是语言知识积淀不够所致，因此，扩大词汇量是硬道理。不同的话题，不同的角色以及不同的语境，都要求有足够的词汇构建不同的话语模式。如问路情景中的对话，双方免不了使用direction, distance, turn right/left, go straight, opposite, block, crossroads, traffic lights, one-way street等。相关句型有：Excuse me, can you tell me how to get to …/where…is/ the way to…? Does this bus go to…? Go that way for two blocks and then turn right. It’s only a five-minute walk等等。又如看病这一话题会涉及到temperature, fever, headache, dizzy, forehead, tongue, temple, medicine, injection, x-ray等词汇。这些专门术语和常用句式是会话中特殊的语用材料，标志着该话题的特色，承载着交际的主要信息。教师在会话课前要求学生掌握足够的相关词汇，就能使会话主题鲜明，学生的会话就能顺畅得体。从中国学生遣词造句的病理略论看，二语学习者必须有常读词典的习惯，常看外文读物的习惯，学习词汇不能囫囵吞枣；学习语法必须对法汉句型作入微的观察和比较，探究其同，辨析其异，惯用法表达更是需要逐个熟记。 1 |
