［ 论文 关键词］图式理论 听力 理解 听力教学 ［论文摘要］在外语教学理论的研讨中，图式理论愈来愈受到关注。诸多专家和学者都从不同角度研讨了图式理论与阅读理解的关系，但将图式理论运用于听力教学方面的探讨仍比较鲜见。本文通过介绍图式理论，法语毕业论文，同时研讨将该理论与听力教学相结合的实用价值，提出实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，以提高其听力理解的能力。 语言是一种交际工具，语言教学的目的是为了培养学生应用这种语言的能力。而听力作为四项基本技能之一，常常被列于首位。如何有效地提高学生的听力水平，已经成为 法语 教学中十分突出的问题。然而，人们更多关心的是语音，语法，词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题——背景知识或图式理论对听力理解的作用却很少被重视。本文通过
研讨图式理论(Schema Theory)对法语听力理解的指导影响，以提高学生的听力理解能力。
一、图式理论
1.图式理论的概念
上世纪30年代初法国着名心 理学 家F·C·Barlett在其着作记忆(Remembering)中提出了图式(schema)理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起影响的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，这个时候图式便实现了。
2.图式理论的分类
听者的图式可以分为语言图式(language schema)，内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。
语言图式：指的是读者先前的语言知识，即一些对于语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这方面的知识，那么就会使读者在听力理解中遇到障碍。语言图式在外语听力中的影响比在本国语听力中的影响显得更为重要。这是因为语言在外语听力理解中是一个主要工具，甚至根据经验的推测也不能替代精确的解码。
内容图式：指的是文章的内容范畴，他是文章的主题，因此内容图式又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章或文章的一个片段时，往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题，听者就能猜测出文章的大致内容。一般来说，对文章主题的了解程度直接作用对这篇文章的听力理解程度。
形式图式：与内容图式同样重要的是形式图式，指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于理解预期的建立，抓住话语的主要意思。比如在教“预约”(reservation)这一主题时，学习者的大脑中会出现预定旅馆房间、车船票、飞机票、电影票、饭店餐桌等已存图式。如果我们就预定旅馆房间作进一步的听辨略论，听者如具备预定旅馆房间通常采取的几个步骤的图式知识如：(1)开场白(opening)：引出预定房间的话语；(2)目的(Orientation)：表明预定房间的意图；(3)要求(Requirements)：明确预定的时间、人数、价格标准以及有无特殊请求；(4)答复(Confirmation)：确定预定成功或预定失败的原因；(5)结束语(Closing)：表示感谢或遗憾等，这样的话对听力理解的容易度便会大大提高。
二、图式理论与听力教学
听力理解是语言输入信息影响于人脑，激活头脑中某些图式并引起整个知识 网络 的反应，使输入信息与头脑中原有知识体系建立起意义的过程。在听力理解的过程中，听者在其自身已有的背景知识的帮助下透过语音层次和句法结构层次验证新的信息，捕捉说话人的目的，达到语义层次的理解。听者在听的过程中即听者大脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活图式，听力理解就会受到严重的作用。因此有关背景知识的教学活动可以大大地促进学生的听力理解。听者大脑的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻；听者掌握的背景知识越多，就越有利于在大脑中建立更多的新图式，从而形成良性循环。
1.图式有助于理解语篇
系统论认为“整体大于各部分之和”。在听力教学中，教师指导学生建立语篇图式，第一个好处是有助于引导学生从整体上理解篇章内容，这样有助于学生可以更好地解决文章所带来的问题；第二个好处是可以让学生加深对语篇的理解，同时关于回顾的内容也就可以趋于完整了。因为假如学生能建立一个相关的图式，这样的话尽管有时候有些个别的单词或短语听不出来，或者有些细节未听懂搞不明白或者说是错过了某一个细节之类的，那么他们仍然能从整体上把握该语篇，而不会不知所云，不知道从何下手。同时这也告诉我们老师在进行听力教学时不能只是简单地讲解一下，对对答案就算完事，而是应该引导学生从整体的角度去解析语篇，理解语篇，进而建立全面清晰的语篇图式。
2.图式有助于预测上下文
图式的另一个重要的影响就是图式的预测影响，法语论文，它有助于对语境的预测，(当人们要谈论某一话题时)这个话题可以激活头脑中相关的知识图式，这种图式一旦被激活了就会有助于预测这个话题下一步可能出现的情景，知识图式就为信息的提取提供了一个向导。人们在听具体的对话或短文时，所听材料可以激活听者大脑中相关的知识图式，而这种图式一旦被激活就有助于听者预测所听材料下一步可能出现的情景。
例如：Girl：Excuse me，may I use your pen？I want to write on the address on the envelope.
Man：Ok，wait for a moment.I’ll bring it to you.
Girl：......
通过上面的对话，我们可以知道这是发生在邮局的一幕，根据对话，我们利用内容图式，可以对下文进行预测，知道这个工作人员一定会给女孩子一支笔，然后女孩子会向此工作人员道谢。通过培养学生调用语言图式和内容图式的能力，使学生在听力过程中进行预测，提出假设和验证假设，从而正确理解文章的真正含义，从而可以使大多数学生能快而准地回答有关文章内容的问题。
3.图式有助于培养学生探索意识
外语听力学习者的思维能力正处于不断增强的状态中。当他们在教师的指导下听完整个语篇后，在建立语篇图式的过程中，他们需要回忆，从而可以全面地略论语篇结构，然后综合整个语篇内容。这样的话就可以锻炼他们略论、综合的逻辑思维能力。在最后完成具体的语篇图式构建时，显然存在一个探索和创造的过程。人的思维有相似性，亦有个性异同。同一个语篇，一个班级几十名学生所建立的语篇图式，肯定有相似的部分，但也有不同的部分。那么教师可将有代表性的语篇图式在课堂上进行展示，略论对比。这样可进一步启发学生思维，使其思维的火花进行碰撞，进而激发创新意识，最终提升创新能力。
综上所述，我们也可以说听力理解是语言图式与超语言图式或非语言图式综合制约的一个结果。
三、图式理论在法语听力教学的运用
在图式理论指导下的法语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，而且还能将听力教学从以往的“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。因此，法语教师在听力教学中应做到以下几点。 1 | 
