摘 要： 本文阐述了初中 法语 课堂教学创设情景的基本措施，主要有实物演示情景，生活呈现情景，画面呈现情景，课内外语言描述情景，表演体会情景等，法语论文范文，以及在法语课堂教学中创设情景需要注意的问题。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣，和法语表达能力，大大提高法语课堂教学效率。
关键词：法语教学，创设情景，激发兴趣，提高效率
初中法语新课程标准中指出：基础 教育 阶段法语课程的任务是激发和培养学生学习法语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展 自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的法语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。“创设有效的法语教学环境，增加学生学习兴趣”是法语教学课标对法语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中法语新教材独特的编排体系便于我们应用“情景教学法”为学生创设一种学习法语的环境，使法语课堂教学形象化、趣味化、交际化。笔者在初中法语课堂教学中对创设有效教学情景进行了探究，本文抛砖引玉，以期同行赐教。
1、情景创设的措施
1．1、实物演示情景
什么为实物演示情景呢？即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教新目标Go for it ! 七年级上Unit 4 Where’s my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用法语问答的方式进行情景会话等的练习。在教新目标Go for it ! 七年级上Unit 7 How much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用法语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的法语知识应用到交际活动中去。
1.2、生活呈现情景
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在法语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，法语论文题目，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的法语交际活动，要求学生用所学的法语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识应用到实际生活中去。如在教完新目标Go for it ! 七年级下Unit 1 Where’s your pen pal from?后，先要求学生写一封简短的 英文 信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对近几年因劳务输出，许多学生都有家人或亲朋好友在国外的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。
1．3、画面呈现情景
图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教新目标Go for it ! 七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、 VCD、DVD机等电教设备，利用 现代 化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用 网络 和远程法语教学节目进行自主学习，增强法语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的法语交际情景。
1.4、课内外语言描述情景
结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合运用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、法语角、法语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体异同，帮助学生 总结 适合自己的学习措施。如教“What are we going to do?”时，为向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going? What are we going to do? What are we going to take? 学生在讨论的过程中就能很 自然 地掌握be going to /动词原形和be going /动名词表示一般将来时的结构。
总之，教师应创造丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展，进而逐步获取综合应用语言知识和语言技能进行交际的能力。
关于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教have to do sth时，首先提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 8:00.It is 7:50 now. So….I have to hurry. 在学生理解的基础上，教师设计大量的练习，提供上下文情景，做出必要的提示，要求学生用have to 和don’t have to 进行对话练习。最后再要求学生把对话内容，以书面形式记录下来，以进一步理解和体会have to do sth 的用法。
音乐 语言是微妙的，也是强烈的。它能给人以丰富的美感，使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去，用音乐渲染情景，并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲。教师的弹奏、轻唱、清唱及学生的表演都是行之有效的办法。只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。如教新目标Go for it ! 八年级下Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!时，我们一边播放着轻松愉快的音乐以营造晚会的气氛，一边有表情地展开师生间的法语对话，形成最佳心理状态，最有效地理解和掌握所学内容。
1.5、扮演角色情景
表演是我们在使用法语新编教材时最常用的教学措施。教学中我们使用的表演主要有两种：
第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。
第二种表演是“扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或法语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演“打电话”、“问路”、“借物”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学法语知识转化为“法语交际能力”的过程，这一点正是法语教学课标所强调的。 1 |
