摘 要：近年来，由于高职 教育 的迅猛 发展 ，高职 法语 写作教学实践和理论探讨显得尤为重要。针对高职法语写作教学中的学习动机问题，依据法语写作“要我写” 即“痛苦写作”为“我要写”即 “快乐写作”的理念，研讨了如何培养高职学生写作兴趣，完成从“痛苦写作”到“快乐写作”飞跃的问题。我们认为，可以通过镜像学习，寓写于乐，有效激发学生写作学习动机，调动学生写作潜能，从而提高学生写作水平。
　　 关键词：高职；法语写作教学；学习动机；快乐写作
　　通过“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即 “快乐写作”的理念， 在高职法语写作教学中的运用，谈谈如何通过适当的教学措施和合理的教学模式，疏缓法语写作学习的压力，培养同学们的法语写作兴趣，从而帮助他们完成从“要我学”到“我要学”。
　　一、理论背景
　　（一）学习动机
　　学习动机是二语习得探讨中讨论最为充分的领域。动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力（Ellis，法语论文范文，1994:715），有以下六个构成要素:探究未知需求，控制操作需求，身心行动需求，刺激启发需求，知识获得需求，自我实现需求（司建国，2005:73）。在语言学习中，动机可分为工具型动机（Instrumental Motivation）和溶合型动机（Integrative Motivation），前者指语言学习是为了通过 考试 就业，后者指为了与目的语背景的人和文化交流、溶合，对语言学习的积极态度和投入（Gardner and Lambert，1972）。动机也有内在动机（Intrinsic Motivation ）和外在动机（Extrinsic Motivation）之别，前者指对语言学习本身有兴趣，后者来自父母压力。学业要求及社会期待、奖惩因素而产生的动力。学习动机被广泛认为是语言学习成功与否的关键所在（Ellis，1994:508;Richard & Schmidt，1992:344）。
　　（二）语言输入假设和临近发展区域
　　认知语言学和认知心 理学 的进展，关于写作教学与探讨也产生了深刻的作用。语言学家Krashen（1985:38）认为，在语言学习过程之中，有效的信息输入，是在学习内容略高于（slightly beyond）学习者目前的语言水平基础上产生的，由此提出了 “语言输入假设”（input hypothesis）。认知心理学家认为，儿童之间的游戏和同伴学习（peers study），效果往往要好于单一的、封闭的成人指导，由此提出了 “临近发展区域” （Zone of Proximal Development）理论（Krashen and Terrell 1983:32）。上述探讨成果关于高职法语写作教学的启示在于:写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手;语言素材的选择标准不是 “完美无瑕”而是 “稍高于学生水平”;同时，还应当鼓励同学之间的文本交流。
　　（三）愉快教学
　　所谓愉快教学，“就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，应用知识，学中乐，乐中学”。其目的是以各种手段调动学生的积极性，通过师生情感交流，激发师生双方教与学的热情，使其在轻松、愉快的氛围中学习知识，应用知识。教师应用各种教学手段和措施创造愉快的教学情境。
　　法国教育学家斯宾塞（Spencer）提出要在教育过程中造成受教群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此上课前几分钟，教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛，这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态，在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能，尤其对基础较差，且对法语兴趣不浓的学生具有学习的促动。
　　二、教学模式
　　（一）选择适当的教学模式
　　写作教学的模式主要分为三类：重结果的教学模式（Product-oriented approach），重内容的教学模式（Content-oriented approach）和过程的教学模式（Process-oriented approach） （卢莉，2004）。重结果的教学模式操作主要分三步:教师命题—学生写作—教师批改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主，写作内容和写作过程往往被忽视。重内容的教学模式重点在于帮助学生准备写作，从不同渠道获取信息，丰富写作内容。该模式要求学生不仅应用原有知识，还要借助新获取的信息，学生必须具备一定的阅读能力，且语言能力较高，因此不适合中、低级的外语学习者。重过程的教学模式将学生及其需求置于师生交互学习的中心，操作主要有以下几步:（1） 写前准备（Pre-writing），在此阶段，教师指导学生审题，通过讨论等方式收集素材写出提纲；（2） 写初稿（Drafting）；（3） 修改（Revising），此步骤在课堂上进行，可采用抽样点评和学生相互修改的方式；（4） 写第二稿，（Second draft）即学生写出自己的著作；（5）教师批改讲评（Teacher’s feedback），该模式有利于活跃课堂气氛，发展学生的思维能力，调动学生的写作积极性，是比较有效的教学模式。就高职学生的近况，选择第三种方式是适宜的、比较 科学 的教学模式。但是在具体操作上可根据教学内容、学生情况、课时的分配等进行调整，灵活应用。
　　通过一个阶段的实践，我们认为，丰富有趣的教学手段是改变写作教学观念，强化学生写作动机，实现快乐写作目标的有效途径。以下，我们分别选定了合理命题、有效输入、在批改中提高高职学生的法语写作能力和学习热情、 培养学生演讲式的表达能力，使学生法语写作更具有层次性与条理性四个方面的内容，结合具体的高职教学实践，谈谈法语写作。
　　（二）合理命题
　　作文类型取决于学习者的年龄、兴趣和语言水平，取决于是否可激发他们的写作动机。因而，写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射，而且由于高职教育的职业导向和高职法语的实用性（司建国，2004:25），写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。前者可激活学生的溶合型动机和内在动机，后者可促进他们的工具型动机和外在动机，使写作课一开始就避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。高职实用法语在每单元写作训练的最后，法语论文，都有写作练习。通常是根据所学运用文的模仿写作。这种练习往往只给出一个situation（情景），缺乏真实性，学生无须发挥创造力、想象力、略论问题和解决问题的能力，所以难以激发学生的写作兴趣。还有一部分同学迫于老师对作业的要求，互相抄袭或照抄教参提供的范文。要挖掘学生的潜能，调动学生的主观能动性，就要把写作内容与学生的生活联系起来，与学生的需求联系起来，最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念异同，使他们与学习内容产生共鸣。笔者在教第一册实用法语时，第二单元写作练习要求学生写感谢信。因为学生刚入学，都对父母有一种感激之情。因此，我给学生讲了感谢信的书写格式后，让学生给父母写一封感谢信。学生虽然作文中出现了许多语法、用词不当的错误，但真情感人，内容丰富。

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