【摘 要】 法语 新课程标准强调从学生的兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径， 发展 学生综合语言应用能力。那么，如何将过去教师的一言堂转换成今天的师生互动，如何合理有效地设计课堂活动，这应该是初中法语新教材、新大纲给我们广大法语教师提出的新课题、新探究、新思考。
　　【关键词】初中法语 课堂活动 设计 开展
　　一、准确定位目标，做到有的放矢
　　教学目标引领着师生的教与学。任何课堂活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的，如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容和他们需要掌握的重点。
　　如一位教师在上七年级（上）“unit6 Do you like bananas？”时，作为导入他设计了这样一个活动：教师把各种各样的水果带进了教室，还带了刀、小碟子等，把全班分成４个组，进行水果拼盘比赛，在规定时间内看哪个组的拼盘最富 艺术 性，由听课的老师们做评委。只见全班同学忙开了：挑水果、切水果、出主意……整个活动约用了一刻钟。这样的活动从表面来看，非常热闹，人人参与，学生也确实动起来了。可是，冷静一想，这节课的教学重点是让学生掌握一些食品的名称，名词的数以及一个一般疑问句型 Do you like……？。这个活动跟新课有关系的仅仅是“食品”，而且仅出现了食品中水果，笔者认为用这样的活动来导入有牵强附会、哗众取宠之嫌，因为它花时太多却没有直奔主题，纯粹是为了热闹而热闹，为了活动而活动。因此，教师在预设课堂活动时，应认真考虑实效性问题。
　　二、面向全体学生，要求人人参与
　　学生作为学习的主体，应当占据课堂的主导位置，只有通过学生自己主动探索——动手、动脑、动口而获取的知识，才是最有应用空间和有价值的知识。活动课不是凭兴趣特长而组成的小组活动，需要全员参加。
　　1.应用学生的认知 规律 和成长规律设计课堂
　　活动设计应该围绕学生已有经验去展开，让学生应用已有的经验进行讨论，通过讨论，唤起思维的觉醒，借鉴、吸收他人的思想元素，完善自己对问题的认识。这种课堂活动设计遵循了学生的认知规律和成长规律，激起了学生积极探索的热情，法语论文范文，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。此外，我们在设计课堂活动时要充分把握学生的心理年龄特点，精心设计每一个活动，将学生引向一个妙趣横生的法语世界，诱导、激发学生的学习积极情绪，全面提高学生的法语素质。
　　2.应用多元智能理论设计课堂，关注学生的个体异同
　　 教育 学家霍华德加德纳探讨表明，人类至少有八种“智能”，也就是说八种不同的学习和思维方式：口语/语言(Verbal/Linguistic)，逻辑/数学(Logical/Mathematical)，视觉/空间(Visual/Spatial)，身体/运动(Bodily/Kinesthetic)， 音乐 (Musical)，自我认识(Interpersonal)，人际关系(Intrapersonal)， 自然 观察(naturalist)。
　　多元智能理论认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。我们的学生——也包括我们自己都具备这些智能，法语论文范文，只不过每个人各项智能的强弱势情况不同，每个人都有自己的优势和不足。也就是说，在学生有优势的学习领域，学习对学生来说更容易，也更有趣味。正如加德纳所言：“关于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育措施是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”
　　那么是不是说既然法语教学是语言类的课程，关于在该智能没有优势的学生来说，就没有可能学的很好呢？当然不是！学生的智力类型不一样，则其学习客观上也存在着思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的个体异同。因此，当教学针对个别异同以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。法语虽然是语言课程，可其本质是要学生能够在实际交际中运用，这样的交际本身也需要好几种智能才能完成，例如对于购物的一段对话，需要语言智能，身体智能和人际关系智能共同完成。更具有积极意义的是，语言作为思想的载体，本身所承载的还有包含天文，地理，文化科技等包罗万象的知识，学生更加可以在经过教师优良设计的语言活动中，联想，复习，获得甚至探究其他学科范畴的知识。一个关于语言智能没有优势，但在视觉/空间有优势的学生会对一篇对于Have you ever been to Singapore？(八年级（下）)非常投入，在以Singapore为主题制作幻灯的任务中大大发挥其智能优势，超越那些在语言方面有优势的同学，虽然在语言方面有优势的学生往往在复述，演讲方面获得更大成功。
　　反之教学活动设计如果不强调学生在智能强势上的异同，只片面要求学生在同样的任务以同样的方式取得同样结果时，那些在该方面没有优势的学生必然会感到被排除在外，沮丧，没有成就感，进而丧失学习兴趣和动力。课堂活动设置针对学生智能的多元化而多元化，那么即使是在语言智能没有优势的学生也能能够通过发挥自己擅长的智能扬长避短，提高语言能力，完成课堂任务。

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