新版《英语课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和措施，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
2 任务型教学法的要求
任务型教学法就是以任务组织教学，它要求教师注重真实场景，创设接近实际生活的语境，要求学生通过“做事”来掌握真实实用和有意义的语言。任务型教学法提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。在传统课堂教学中往往容易出现情境失真、明知故问、无话找话的现象，很难激起学生内在的兴趣。也就是说，以前是教师带着知识枯燥地走向学生，而现在是带着学生快乐地走向知识。
3任务型教学活动的设计
英语课堂的任务设计没有固定的模式，只能依靠教师平时积累经验和不断创新,下面我介绍几个活动示例与大家一起研讨。
3.1 玩一玩，以玩激趣
中国家长对上学时的子女常说的一句话是“好好学习，不要贪玩”。而美国家长对子女常说的是“HAVE FUN!”，译成中文是“玩得高兴一点！”。可见两者之间有着天壤之别。都说只会学习不会耍，聪明的孩子也变傻，其实“玩”是素质教育的摇篮，因此可以设计一些“玩”的任务来激发学生的兴趣。如教学 for it 教材七下 Unit 3 Why do you like koalas?时我设计了一个“动物模仿秀”，采用四人小组进行合作，每组派一名学生扮演一种动物，并用英语介绍自己所扮演的动物，这名学生在音乐的伴奏下一边模仿叫声一边做动作，其他同学在一旁积极参与，互相帮助，互相纠正。整个课堂在趣味无穷的模仿秀中达到高潮，学生在角色中既张扬了个性，又轻松愉快地了解了有关动物的知识。
3.2 猜一猜，以猜启智
初中学生求知欲强，同时对事物又充满了好奇心和幻想，教师可利用这种特点，巧妙地将授课内容与实际生活关系起来，从而让学生在生活中学习语言和应用语言。因此可以设计一些猜测性任务来活跃课堂气氛，开启学生的智力。如教 Gofor it 教材八年级上册 Unit 3 What are you doingfor vacation? 时刚好是国庆节前夕，学生对老师假期的活动一定很感兴趣，在活动巩固阶段时，我就让他们猜“What amI doing for the National Day?”，学生争先恐后地用一般疑问句句式猜“Are you doing…?”兴趣一旦被唤起，求索的思维便迸出火花。S1:Are you watching TV at home?S2: Are you going hiking?S3: Are you visiting your parents?S4: Are you camping with your friends?S5: ……随着思路的打开，学生趁热打铁地巩固了本课时的语言知识，真正达到了学以致用。这是一种比较常见的任务设计，用时短，通过猜测，不仅活跃了课堂气氛，而且学生应用语言的能力也得到了充分的锻炼。
3.3 做一做，以做温故
美国华盛顿图书馆墙上挂有一条颇富哲理的标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”因此要通过动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识进行内化，加深对知识的记忆和应用，达到知识的外化。这种任务设计也可延伸到课外的学习和生活中去。如上Go for it 教材八上 Unit 7 How do you make a bananamilk shake？时，要求学生掌握做奶昔、沙拉等的步骤及相应的生词、句型。我就直接把制作奶昔的材料和工具带到了课堂上，按1b中的六个步骤，边操作边教学动词：peel, cut up,put…into, pour…into, turn on, drink，英语论文，最后和学生一起重复一下步骤。之后请一组学生上来自己制作“香蕉奶昔”，下面其他同学一起给指令，经过两次的动手操作，学生基本都记住试析初中英语任务型教学活动设计张藕凤（浙江省绍兴市绍兴县实验中学 浙江·绍兴 312030）中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894（2017）08- 0104- 02外语翻译点是促进学生的自主学习，真正确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥他们的主动精神，让学生通过动脑、动手、动口的体验性活动培养学生的创造性思维，提高英语语言基本技能。首先，教师要转变角色，充分认识到学生是学习的主体和发展的主体，在教学手段选择、教学活动组织、教学环节安排以及教学模式上，都要紧紧围绕以学生为中心；其次，教师要强化学生的主体意识和主体情感，培养学生主动学习的习惯；再者，教师要设计好每一个教学活动，充分让学生阅读、游戏、表达，安排好听、说、读、写的各个环节。
4 活动的开放性准则
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