对于教师主导与学生主体相结合的法语教学模式构建[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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论文 关键词：教师主导 学生主体 结合 模式
论文摘要：以教师为中心的教学论和以学生为中心的教学论两者之间存在着互补性和辩证统一性。基于此，大学 法语 教学应采用教师主导与学生主体相结合的教学模式。
大学法语教学改革，主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导影响又能充分体现学生认知主体影响的新型教学模式。传统的 教育 忽视学生创造性的发挥，法语论文，为了克服这一弊端，我们从西方引进了强调以学生为中心的建构主义学习理论。这一理论在 中国 现阶段仍然有充分的存在的合理性，只是我们不要犯西方教育界犯过的片面性的错误——只顾追求创造性的培养，却造成了基础知识扎实性、系统性的缺失。
一、教师中心论与学生中心论
在我国，外语教学历来都是以教师为中心、以课堂的形式进行的。实际上，课堂教学有悠久的 历史 。早在17世纪，捷克的夸美纽斯在其发表的大教学论中，就提出班级授课制度，开创了以教师为中心的教学结构。几百年来，教师中心教学理论得到了不断的 发展 和完善。此后，巴班斯基的“最优化”理论，美国布鲁纳的“学科结构论”，布鲁姆的“掌握学习”理论，以及20世纪后半叶奥苏贝尔的教学理论等等都在原有基础上有所发展和创新，但以教师为中心的教学结构始终未变。
20世纪中叶，人本主义心 理学 (humanism psychology)在学术界渐渐兴起。人本主义心理学强调天赋人性，Rogers发表了许多教学论的观点，“学生中心论”就是其主要的观点之一。此后，学生中心论还得到了Chomsky语言学理论和认知教学理论的进一步充实和完善。Chomsky提出了转换生成语法，认为人有天赋的语言习得装置，学会外语应是由学生的语言装置在起影响，学生 自然 应该是教学的主体或学习的中心。认知教学理论从Choresky的观点出发，把学生的语言能力当做认知的核心结构(schema)，主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实际和交际情景中进行操练。认知教学理论推出的教学准则之一，就是以学生为中心。建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“交互”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，对以学生为中心的教学论给予了充分肯定。
这样，就出现了“以教师为中心”与“以学生为中心”两种教学论。
二、两种教学模式的比较
基于这两种教学论，也就自然地产生了相应的两种教学模式，即“以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教学模式。这两种教学模式都包含教学的基本要素，即教师、学生、教学内容和教学媒体。但在这两种教学模式中，四要素之间的关系却有不同。
奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中心的教学结构的主要理论基础，它给以教师为中心的教学模式以全面支持。建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心的教学结构的主要理论基础。这两种教学模式都有其优点与不足。建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养；其缺点是忽视教师主导影响的发挥，因而不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标。奥苏贝尔理论刚好与建构主义相反，其优点是有利于教师主导影响的发挥，并重视情感因素在学习过程中的影响；其突出的缺点则是强调“传递—接受”教学模式，否定“发现式”教学模式，在教学过程中把学习者置于被动接受的地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。
很明显，两者之间存在着互补性和辨证统一性。如果能将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，则可相得益彰，形成比较理想的教学模式。
三、建构主义理论的作用
我国大学法语的教学长期受“重教轻学”思想的作用，重“输入”轻“输出”，在四、六级 考试 的指挥棒下形成应试教育，造成学生只会考试不会实际交流，失去了语言学习的本质意义，这已成为大学法语教学的致命弱点。20世纪90年代以后，我们从西方引进了建构主义理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构。这一理论与多媒体和 网络 技术所要求的理想学习环境相匹配。在我国进行大学法语教学与信息技术整合的改革之时，建构主义学习理论盛极一时。不能否认，它对我国大学法语的教学改革起到了积极的促进影响。在“建构主义”教育、教学思想的指导下，通过积极的实践，我国的大学法语的教学模式逐步实现了从“以教师为中心”，发展到“以学生为中心”；从班级教学，发展到学生个性化自主学习；从面授辅导、利用传统媒体学习，发展到追求基于互联网的学习方式；并初步形成了一个与之相适应的新的教学模式，收到了较好的效果。
但在对相关理论的理解和具体实践中也出现了一些偏差：过分强调了新的教学模式的优势和传统学习方式的不适应性，过分强调了学生自主，忽视了教师的主导影响，有的甚至使教学走向了传统模式的另一个极端；教师的影响仅在于通过多媒体技术或课堂活动引起学习者的注意，法语毕业论文，而把对语言系统的抽象、概括、领悟、归纳留给学习者自己去完成；在学生语言呈现过程中有错不纠，放任学生自由“建构”；有些活动课和探讨性学习能“放”不能“收”，因而失去了教学的标准，造成不良后果。 1 |
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