【摘要】我国大部分学生在进入大学时已经学了近十年的 法语 。他们掌握了法语基本语法和一定量的法语单词，法语论文，具备了初步的法语阅读能力，但是法语听说能力相对较弱，尚不能从连贯的法语口语语流中获取准确信息，更难用法语准确、流利、得体地表述自己的思想。如何尽快提高他们的法语听说能力?本文讨论了需要注意的几个问题。
【关键词】法语口语 流利表达 障碍简析
大多数学生都觉得口语是最难提高的，学生常常抱怨经过长时间的努力，结果仍不能令人满意。其实，学生口语能力提高的快慢，进步大小，是由多种因素决定的。其中作用学生口语能力提高的主要因素是语言障碍和非语言障碍。
一、语言障碍
在口语表达的过程中，作用表达的主要障碍就是语言障碍，其中包括读音、语调、重音、词汇、语法。
1.语音障碍。语音是语言的基本要素，提高口语首先要过好语音关。但是我们发现，许多学生在中学阶段的语音基础就非常薄弱，严重作用口语学习。再者有些学生“知其然不知其所以然”，对发音机理不了解，经常想当然的错发许多单词的音。再者遇到一些连读、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音、语调变化时，更是无所适从。
2.词汇、语法障碍。在口语表达过程中，不仅是发音，法语论文题目，同时更是用连贯的语言进行表达的过程。如表达的过程中遇到大量生词就如同巧妇难为无米之炊，即使有漂亮的发音，深刻的见解也难达其意。语法知识也同样如此，它是帮助正确组织语句的必要条件，给予正确表达动作的时间，动作的执行者与承受着以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接作用口语表达的效果。
二、非语言性障碍
非语言性障碍指的是与语言无关的作用 听力 理解的障碍，本文主要涉及语言环境、文化背景知识和心理因素障碍：
1.语言环境障碍。关于以法语为第二语言的学生，由于缺少学习法语的天然条件—环境。生活中以及所生活的空间需要使用法语的时间很少，而学法语者大多又因怕说错而羞于开口。因此许多学生不具备这种语言表达的 自然 环境，因而说起来感到生疏和困难，以致产生畏惧心理，给口语表达带来了困难和障碍。
2.文化背景知识障碍。语言、文化水乳交融。语言的交际实质是一种跨文化的交际，而且这种交际能力的获得必然涉及语言和文化两个方面。法语教学虽然始终把学生语言交际能力的培养作为自己的明确目标，然而长期以来，在教学实践中却一直以法语知识的教授和训练为重点，忽视了文化因素的导入。似乎认为学生一旦通过听、说、读、写训练，掌握了法语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达。其实不然， 中国 和英美文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处，可两者之间也存在着巨大的潜在异同。中国学生若不了解这些异同，在语言交际中就会形成交际障碍。
3.心理因素障碍。语言学习和使用都是与人交往的过程，即超越自我接触他人的过程，与学习者的情感密切相关。尤其是口语，它需要学生克服胆怯心理，在公共场合开口说话，并且说自己不熟悉的外语，这需要一定的勇气和大量的实践机会，并非所有学生都具备这种心理素质。以下举一些例子以说明我们在用法语表达时应注意的环节：
当别人在你旁边罗嗦个没完，你烦透了，说 “You are so boring”.(你真烦!)。“Shut up”(闭嘴)自然没错，可是人家受得了吗?不如来一句“Oh， come on， give me a break!”(帮帮忙，让我歇歇吧!)这样更地道、更幽默。
要想说某人“气色好”，“You look fine!”当然不错，可如果你说“You ‘re in the pink!”就秒得多。实际上，在法语口语中，表示颜色的词用起来非常形象生动。
有人开会迟到了，你若对他说“You are late.”听起来像是废话，若是说“Did you get lost?”则更能让他歉然。 1 | 
