论文 关键词： 英文 写作 写作能力 培养措施
论文摘要： 写是 法语 学习的一个重要方面，而许多 中国 学生在英文写作方面却存在着许多问题。本文从问题出发，研讨了培养学生英文写作能力的措施，希望通过有益的尝试，找到比较好的途径。本文认为写作训练是一个长期的工作，教师应采取综合手段，帮助学生提高写作能力。
一、引言
笔者从事法语教学已有二十年，在教学过程中，常常遇到这样一些问题：笔者教过的有些学生在撰写毕业论文的英文摘要时不知如何下手，有的虽能够自己写出来，但完全是汉语式的法语，读来或让人不知所云，或让人啼笑皆非。特别是近十年来，随着出国留学人数的增加，许多学生需要导师写的证明信或推荐信，由于一些导师英文水平欠佳或根本没时间撰写相关信件，大多由学生自己写出汉语的文本，让导师过目。如导师同意，再由学生自行翻译成英文，最后导师签字。笔者看过一些学生写的汉语和法语文本，详细、冗长，事无巨细都列在其中，重点不突出，而且整个逻辑及思维模式都是中国式的。所以笔者深有感触：虽然这些学生大都通过了大学法语六级 考试 ，甚至有一些还通过了法语系八级考试，但实际应用法语语言的能力并没有很大提高；他们有很大的单词量，却弄不清许多词的含义与用法；他们能令人惊讶地应用各种技巧应付各种考试，并取得较高的分数，却说不清一个比较复杂的长句的逻辑关系。作为法语教学工作者，不能只满足于学生通过四、六级的百分比，更要关注的是学生真正学会了什么，他们能用法语这个工具干些什么。因此，基于学生英文写作中存在的问题，在调查了解学生的实际需要之后，笔者在所教的法语课堂中尝试着加入了一些与实际生活和工作相关的内容，受到了学生的欢迎。
二、学生英文写作中存在的问题
笔者所教的是非法语系探讨生。在入学初期，笔者挑选了一个班作为试验，根据课文内容布置了几篇作文，有叙事性的，有论说性的，有说明性的。通过这些作文笔者大致了解了学生基本的英文写作状况。在此基础上，笔者又根据实际需要，要求他们写一些与实际相关的运用文，但结果不甚令人满意。存在的具有共性的问题是：
1.套话较多，缺乏新意。
由于大多数学生在考研前都参加过各种形式的辅导班，并接受过“标准化的”培训，如对什么题目怎么说，法语论文，用什么样的句型，用什么样的套话，等等。所以在出现类似题目时，学生的写作思路大体相同，视野不开阔，内容空洞无物。而且最常见的是，许多人会不约而同地使用同样的句子，如：“Every coin has two sides.”或“It has advantages as well as disadvantages.”等。
2.词藻堆砌，词不达意。
这些学生都是经过重重考试的洗礼，单词量相对较大。但因为大多是在备考时的突击背诵，往往对词义理解不够深刻，所以造成的后果是在作文中把能想起的词尽量用上，但却不能生动形象地表达自己的想法。
3.汉语式表达较多。
在我国从小学到大学的法语教学中，基本上没有开设正式的法语写作课，即使有写作练习，老师也是泛泛地指出问题，无法做到一一详细地指出语法、词汇、句法、逻辑等方面的错误。所以学生接受的信息是不连贯的、破碎的，对到底如何写英文作文没有一个明确的概念，所以就按照汉语的习惯去写。我们经常会在学生作文中看到如下的表达：在文章结尾加上一个口号似的句子；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明；习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。
4.不了解运用文的写作方式。
很多学生在十几年的法语学习中，接触的大多是基础英文写作，格式和内容大多是考试中常见的，而对实际工作中需要使用的一些运用文体不了解，更谈不上如何下笔了，只是按照汉语习惯尝试着去写。而这与学生将来的实际工作要求相差甚远。
在就如上问题与学生交流时，笔者了解到学生们非常迫切地想要提高自己的写作水平，同时也非常希望老师能够给予系统的指导。由于我校学生的专业特点，他们更希望学习一些实际的写作知识，而不是空洞的、八股文似的应考作文。
三、写作训练
写作训练是一个系统工程，不可能一蹴而就，而且还要“循规蹈矩”，要有一个先后顺序，所以首先要进行句子训练，然后是段落训练，最后是文章逻辑、体裁的训练。
1.基础训练。
笔者所教的学生应该说都已经具有了一定的写作基础，只是在某些方面仍存在问题，所以训练伊始就要有的放矢，要有针对性地进行训练。句子是写作的基础，没有句子这个基石，就无法建起文章这个大厦。要增添文章的色彩，句子多样化是其中的一个重要条件。针对学生作文中句子单一的现象，笔者首先列出句型要求，学生按要求写出句子，如分词短语/简单句；并列复合句；带插入成分的复合句；平行结构句；倒装句；双重否定句；带不同修辞的句子等。刚开始是单句的训练，然后要求学生根据要求将不同的句子组合成一个段落。这样循序渐进，待以时日，学生头脑中就会逐渐形成句型的概念，就有意识地改变原有的习惯，尝试用不同的句子表达自己的想法。
在句子问题基本解决后，就要考虑段落的问题。段落的写作最主要的就是每个段落要表达一个主题，围绕这个中心，句子之间要保持连贯与协调。在训练时，首先要求学生先确定一个段落的中心议题，然后思考用什么措施来写，如是采用演绎还是归纳的措施；是否加入例证；是先因后果还是步步递进，等等。在落笔时提醒学生不要忘记句子的多样化，同时要正确采用不同的连词，使句子之间形成良好的逻辑关系。最后要求学生重新审读一遍，将无关的内容去除。
2.仿写训练。
关于学生作文中表达俗套、汉语式法语的问题，笔者就某些话题挑选出一些法语文章让学生阅读，摘录出好的词、短语、句子，尝试着在类似的作文中使用。例如老师可以给学生提供一些有关“Happiness”的文章让学生课后阅读，然后拿到课上讨论，略论文章的语言特点，指出可以学习的地方，特别是要求学生看懂作者是以什么手法写的，用了哪些修辞和语法手段，从什么角度写的，等等。经过略论后，老师给出一个类似的话题，如“How do You Understand Success”。“成功”虽然是一个比较老套的话题，但在刚开始训练时不能拿出一个太难的话题，而要给出一个学生熟悉的话题，这样有利于他们模仿。由于事先进行过讨论，所以学生在下笔时会加入对语言、角度、手法等的考虑，尽管不是很成熟，但至少在写作过程中，他们不再是提笔就写，想到哪写到哪了。 1 ，法语论文 | 
