摘要：素质 教育 改革要求 法语 教学培养学生的实际应用能力。高中法语阅读在学生的法语实际运用能力中又起着至关重要的影响。本文分别对现有教学法以及任务型教学法进行了介绍，讲解了任务型教学法在高中法语阅读教学中的具体运用，着重略论其特点和将其运用于法语阅读课型上的可行性，初步研讨了任务教学法在高中法语阅读教学中所起的重要影响。
关键词：任务型教学法；法语阅读教学；法语运用能力
    一、关于现有教学法的探讨
　　1.现有教学法简介
　　在法语教学界，人们关于法语学科的教学措施就没有停止过探讨，试图寻找一种最佳的教学法，产生了种类繁多的各种教学措施与理论。人们尝试过直接法、视听法、情景教学法、整体法、交际法、暗示教学法等等。这些理论的出现与引入，极大丰富了法语课堂，促进了教育事业的 发展 。然而，在教学过程中，这些教学法在发挥影响的同时也有各自的弊端。正因这类教学法形式多样，使得法语教师在教授的过程中不知如何取舍，如何选择适合自己所教授学生特点与所处阶段的教学法。因此，这也就成了摆在全体高中法语教师面前的一项重要任务。
　　2.现有教学法在高中法语阅读教学中的影响和弊端
　　以下将以两种大家常用的教学法作为例子，简要说明现有教学法在高中法语阅读教学中的影响和弊端：
　　(1)翻译法(Translation Method)
　　翻译法也被称为阅读法(Reading Method)和古典法(Classical Method)。十八世纪，人们学习外语的主要目的是为了阅读外语资料和 文献 ，因此这种重点在于语法解析的教学法被广泛运用。十九世纪开始，语法翻译法开始进入 中国 ，在中国沿用了近200年，现在仍然在基础教育中广泛使用。它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译，这样的教学方式使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握，有助于学生阅读与写作能力的提高。虽然关于培养中国人的法语起到过不可抹杀的功绩，同时却也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际；教学形式单一，学生学习兴趣低下等弊端，产生了“聋哑法语”的尴尬局面。由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中法语教学，尤其是一些实用性课程。
　　(2)直接法(The Direct Method)
    直接法也被称为改良法(Reform Method)、 自然 法(Natural Method)、口语法(Oral Method)。这是一种主张通过外语采用口语材料作为教学内容，通过会话、交谈和阅读来学习外语，过程中不用母语，不用翻译和形式语法。在这种措施中，语法被降到忽略的地步。十九世纪下半叶蓬勃发展的语音学为这种教学法提供了语音教学的 科学 基础。
    教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。以后的听说法、视听法、功能法都建基于直接法。然而，其学习过程中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流于表象，缺乏系统与理论认识，尤其缺乏相应文化背景的认识，这关于学生自学以及法语继续深造明显构成了阻力。
　　二、任务型教学法的特点
    20世纪80年代，法语教学法探讨者和第二语言习得探讨者在大量探讨和实践的基础上提出一个有重要作用的语言教学法——任务型教学法(Task-based Teaching Approach)。它与以往教学法的重大异同在于，它认为语言学习并非是教授性的而是一种习得性的行为，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心，从做中学”(1earning by doing)是该教学模式的核心内涵，也可以说把焦点从教师“如何教”投向了学生“如何学”。
    语言习得理论认为语言输入不能保证语言习得，而交互活动(interaction)、意义协商(meaning negotiation)、语言输出(output)是语言习得的关键；认为只有通过完成任务，才能进行交互活动、意义协商和语言输出。因此，任务型教学法应该具有以下特点：(1)注重发挥学生的自身能动性，目的在于实现语言的交际功能。(2)教学环境语境化，贴近日常生活。(3)句型操练为辅，语法与翻译根据学生实际需求使用。(4)以学生为中心，通过尝试应用语言，教师起引导影响，法语论文，无需严格使用规定的语言项目。(5)注重语言的流畅与得体及其实用性。(6)易于激发学生的兴趣。
　　三、任务型教学法在阅读中的运用
　　关于一般法语教学来说，听、说、读、写、译是其涵盖的主要方面。关于 考试 的实际运用来说，在高考中，阅读理解所占分数比例甚大，因此也是传统课堂教习中重点的练习项目。而这样的措施培养出的学生可以在考试中得到较高的分数，但口语能力却差得惊人。这样，我们就需要利用任务型教学法来有新的突破。
　　法国语言学家Jane Willis指出，任务型教学框架包括三个部分：前期准备（Pre-task），任务环（Task-cycle）和语言关键点（Language focus）。在任务的前期准备阶段，教师把主题和任务介绍给全班(input)，给学生们思考、准备的时间(明确活动目标)；然后，教师围绕主题设计一系列任务(a chain of task)和活动，让学生熟悉语言、应用语言(学习者通过获得、处理和传达信息做事情)；最后产出一个具体的活动结果(product)，而整个学习过程是一个围绕主题完成一系列任务的过程，学生在做事中感悟、体验并习得语言。根据其理论， 总结 出以下的教学环节：(1)讲解背景，合理导入任务；(2)预留问题，给以方向指导；(3)自行阅读，进行思考；(4)分组讨论，法语论文题目，理解文章；(5)完成任务，汇报结果；(6)教师点评，进行总结。

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