一、引言 任务教学法产生于２０世纪８０年代，印度语言学家Ｐｒａｂｈｕ最早开始了对任务型教学的教学实践，之后，Ｃａｎｄ－ｌｉｎ等许多语言学家都对任务型教学进行了探讨和改进［２］。任务教学法的理论依据主要是建构主义教学理论和语言习得与互 动 理 论。语 言 学 家ＨｂｅｒｅｒｔＨ．Ｃｌｋａｒ（１９９６）说：“Ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｄｏｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ．”语言学习既不是背诵孤立的单词或熟读脱离语境的句子，也不是学习枯燥乏味的语法规则，而是引导学生通过应用恰当的语言完成既定的业务任务或交际目标。词汇、句型和语法都是为 “完成教学任务”服务的［３］。所谓“任务”，是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的一系列活动，而且学习者主要关注意义而不是形式。任务应该具备完整性，其本身就是一项交际行为［４］。 三、商务英语课
Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６）曾就任务教学法的实施提出过五项准则：（１）提供有价值和真实的语言材料，（２）应用语言，（３）所选任务能激发学生运用语言，（４）适当注重某些语言形式，（５）不同学习阶段重点也应不同［５］。在这五项准则的科学指导下，笔者根据班上学生的实际情况，结合商务英语课的特点，选用了贴近外贸工作的教材-—《实战商贸英语（业务流程篇）》，并将课堂设计进一步细化为背景知识导入、基础知识铺垫、布置任务阶段、分组学习讨论、学生展示成果阶段、教师点评等六个教学步骤。限于篇幅，笔者仅以“建立业务联系”这一章节为例，谈谈任务型教学法的具体实施。１．背景知识导入作为任务教学法的第一个步骤，笔者首先引出商务工作背景，使用多媒体展示商务工作环境的图片，用视频展示商务人员与客户进行初次业务关系的英语对话情景，并用一些引 导式 的语 言 如 “Ｃａｎ ｙｏｕ ｇｕｅｓｓ ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｎ？”“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｏｆｆｉｃｅ？”等对学生进行提问。该步骤通过丰富多彩的图片和生动的视频，配合教师引导式的教学语言，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛。教学材料结合实际工作场景，能引起学生对未来工作环境和内容的好奇心理，提高学生学习英语的积极性。２．基础知识学习教师介绍一些相关的概念、术语和常识，例如“ｔｏ ｉｎ－ｖｅｓｔ投资”“ｂｅ ｌｏｃａｔｅｄ Ｉｎ／ａｔ… 位于”“ｏｕｒ ｍａｒｋｅｔｓ ｉｎ…ｄｅ－ｖｅｌｏｐ ｒａｐｉｄｌｙ我们在……的市场发展迅速”等。了解这些知识和术语是学生完成后面学习任务的前提条件和必要准备。３．布置任务阶段笔者要求学生根据前面学习的基础知识，模仿商务英语对话视频并创造新的对话，然后分组形成书面报告。该步骤至关重要，一定要确保导入的任务既要与要学习的基础内容相关，英语论文网站，又要与商务工作流程对应，能激发起学生的学习兴趣和热情，否则会直接作用后面教学步骤的顺利实施。笔者布置的任务如下：假设学生是清远豪美铝材企业的跟单员。最近企业接到一位客户（学生扮演）-—来自新加坡的铝材建筑企业客户代表Ｍｒ．ＨｅｎｒｙＬｉｎｇｅ前来商谈业务，而跟单员们（学生扮演）的任务是及时与客户建立业务联系。该任务的主要形式是商务英语对话，但仍要求学生把对话写成书面报告的形式，这有利于同时培养学生听、说、译、写的英语运用能力。４．分组学习讨论学生在学习相关商务术语、了解相关商务背景知识之后，再以小组讨论、分组练习、角色扮演、汇总报告等形式来完成老师设计的任务。该环节通过分组学习讨论的方式将整个班级拆分为多个小组，这样就可以最大限度地为每位同学创造交流的机会，同时培养了学生的合作能力。老师在该环节要密切观察学生的学习情况，及时参与学生的讨论，对学生的表现加以鼓励，调控教学气氛。５．学生展示成果阶段该阶段学生以小组为单位，配合多媒体展示商务情景对话，并提交书面对话报告。该阶段以前面几个阶段为基础，课堂气氛活跃，学生精心准备的对话得以展现，成就感和团队精神提升，同时巩固了所学知识。６．教师点评最后，老师再就学生完成任务的效果进行点评略论，对学生完成任务过程中遇到的语法和语言点进行总结。该环节的操作避免了任务型教学中过分强调机械重复对话训练的弊端，保证了教学的系统性。 五、实验后的思考 |
