英语阅读不仅是人们获取英文知识的重要途径之一，也是英语学习者学好英语的重要手段之一，大学英语阅读教学历来受到广泛重视。随着阅读理论的不断更新，人们对英语阅读认识不断加深，阅读教学措施也在逐渐改变。如今，阅读教学已不再只注重词汇和句法，读者因素如背景知识等也得到了一定的重视。然而，涉及到对篇章整体结构及篇章深层含义的理解，英语论文，大学英语阅读却仍然存在很大的问题。为解决这一问题，本文将语篇衔接和连贯理论应用到大学生英语阅读教学中，引导学生关注语篇中重要的语法衔接手段，如照应、替代、省略、连接等，帮助学生在英语阅读中进行预测和推断，识别语篇的框架结构及作者的写作意图等，把握篇章的中心思想，培养并提高其英语独立阅读理解的能力。
一 语篇衔接手段
张德禄和刘汝山( 2017) 在韩礼德和哈桑( 1976，1985) ，胡壮麟( 1994) 等国内外学者探讨的基础上，把语篇衔接联系分为语篇内衔接和语篇与语境之间的衔接两大类。他们认为，“衔接就等同于表达小句间和小句以上单位意义关系和把语境与语篇关系起来的谋篇意义…衔接与连贯的区别在于前者是语篇的具体意义联系，后者是其产生的整体效应。”( 2017: 109) 从语篇的衔接手段中推断出语篇的具体意义，并进一步理解其产生的整体效应，是篇章阅读者要实现的目标，也是英语教师在进行大学英语阅读教学中应该重点关注的问题。英语语篇衔接手段主要分为两大类: 一是语法衔接手段，如照应( reference) 、替代 ( substitution) 、省略( el-lipsis) 、连接 ( conjunction) 等; 二是词汇衔接手段，如重复( repetition) 、同义词( synonym) 或近义词( near syno-nym) 、上下义词 ( hyponym) 、搭配 ( collocation) 等。英语教学中对英语语篇衔接手段的探讨层出不穷，徐玉臣( 2017) 探讨了语篇衔接与心理连贯的联系; 张德禄、张爱杰( 2017) 略论了情景语境与语篇的衔接与连贯; 张继红( 2017) 介绍了照应、省略、搭配等三种语篇衔接手段的理解等，然而专门对语法衔接手段进行略论和理解的探讨却不多见。为便于学生更好地认识和了解英语语篇衔接手段及其影响，本文就语法衔接手段及其理解进行专门的探讨，着重研讨大学生英语阅读教学中四种语法衔接手段的识别和理解，词汇衔接手段的探讨将另文研讨。
二 大学英语阅读教学中对语法衔接手段的辨认及理解
外语教学的主要任务是把一个正常的语篇解释成一个连贯的语篇，因为这个语篇本身是连贯的，同时要能够对语篇的连贯特征十分敏感，听到或读到一个语篇就能够分辨出这个语篇是连贯的还是不连贯的; 如果不连贯，是哪些特征造成不连贯等( 张德禄，刘汝山，2017: 251) 。作为大学英语教学中非常重要的组成部分—大学英语阅读教学，其主要任务就是把英语语篇解释为连贯的语篇，培养学生对语篇连贯的敏感度。这就要求我们在英语阅读教学过程中引导学生正确辨认并理解语篇衔接手段，实现对语篇的准确理解和把握。以下便是我们在实际英语阅读教学过程中，引导学生对英语语篇中语法衔接手段的辨认及理解。1． 照应( reference) 。在语篇中，如果关于一个词语的解释不能从词语本身获得，而必须从该词语所指的对象中寻求答案，这就产生了照应联系( Halliday ＆ Hasan，1976) 。照应是一种语义联系，它指的是语篇中一个成分做另一个成分的参照点，也就是说，语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的联系。如《全新版大学英语》( 第二版) 第一册第 5 单元 Text A 开头三个自然段:He worked himself to death，finally and precisely，at3: 00 A． M． Sunday morning．The obituary didn’t say that，of course． It said that hedied of a coronary thrombosis — I think that was it — buteveryone among his friends and acquaintances knew it in-stantly． He was a perfect Type A，a workaholic，a classic， said to each other and shook their head — and thoughtfor five or ten minutes about the way they lived．This man who worked himself to death finally and pre-cisely at 3: 00 A． M． Sunday morning — on his day off —was fifty － one years old and a vice － president． He was，however，one of six vice － presidents，and one of three whomight conceivably — if the president died or retired soon e-nough — have moved to the top spot． Phil knew that．文章文开头说“他终于在星期天凌晨三点整因过度劳累而离开人世”，这个“他”是谁，叫什么名字，从第一段里我们无从知晓。而第二段同样使用代词 he，仍没有与“他”有照应联系的词出现，英语毕业论文，我们还是不知道“他”是谁，只知道和第一段里的 he 是同一人。第三段开头终于出现了与 he 相照应的名词，知道了“他”是谁: “Thisman”是一位“vice － president”; 结尾中也出现与 he 相照应的词，知道了“He”叫 Phil。可见，若文中没有与“他”有照应联系的词出现，这段话无论多长，都无法实现语篇连贯，没有了连贯，文章也就失去了其实际意义。另外，文中两个 that 所指内容分别是其前面加下划线的句子内容，与前句也分别构成照应联系。培养学生对这种衔接手段的识别和理解有助于帮助其主动缩短衔接的心理距离，正确识别叙述的焦点和中心，加强其对衔接效果的理解以及整个语篇的理解和欣赏。因此，在实际阅读教学中，教师首先要让学生认识到这种词会给他们的阅读带来困难，从而引起足够的重视与警觉; 然后从语篇的上下文中查找其指代的对象，实现对照应的理解。平时阅读教学中碰到的此类问题应引导学生进行略论，当学生有了足够的训练后，此类问题就会迎刃而解。2． 替代( substitution) 和省略( ellipsis) 。替代和省略也是重要的衔接上下文的手段，是语言使用过程中的普遍现象。替代和省略有其相似之处: 两者都是在前面出现的项目或结构重现时而被替代或省略; 其影响都是一方面为了避免重复，使表达简练、紧凑、清晰，另一方面也是为了连接上下文。作为重要的语篇衔接手段，替代和省略在阅读理解中的影响是不容忽视的，因此，日常阅读教学应加强学生的对替代和省略的辨别理解能力。《新视野大学英语》第四册第三单元 Text A 的第 16段中“Would I sit on the governor’s committee and try to dosomething about the thousands of welfare clients who，likeme，could earn part or all of their own livings if they were al-lowed to do so，one step at a time? ”的 so 替代了的前文加下划线的内容，避免了重复而且使其与前文关系得更加紧密。另外，这篇文章中多处使用了省略这种衔接手段。文中开头提到: 人人都觉得福利救济对象在骗人，他自己认识的许多坐轮椅的人在经济上遇到窘境时，都会以这样或那样的借口向福利机构多骗些钱。而他自己却选择了过一种完全诚实的生活，因此不会那样做，而是四处
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