[论文关键词]CET-4 外语能力 语青能力 言语能力 提高 [论文摘要]大学法语四级考试有着很强的权威性与可信度，但其负面作用越来越突出，尤其是学生法语能力并没有根本上得到提高。本文从学生、教师、大学法语管理考核层三个方面来论述如何提高我国学生的外语能力，以便适应新世纪大学法语教与学的需求。 一、CET-4考试近况 CET一4考试自1986年在我国高校进行以来已逾l5年．很成功．它有着很强的权威性与可信度。但是，越来越多的法语专家以及大学法语教师已撰文或在重要场合指出其负面作用。由于CET-4考试有着广泛的社会作用，许多高校都把学生的大学法语四级通过率作为自身对外宣传的一个主要依据，学校管理层十分关注CET一4通过率。同时．社会上许多公司、单位都把CET-4证书当成用人时的标准之一。迫于各方面的需求．多数教师的课堂教学是围绕CET-4考试进行的，变基础教学为应试教学。在当前大学法语总学时有所缩减的情况下，有些教师甚至额外地花时间给学生辅导、解题。在很多高校，CET一4考前辅导愈演愈烈，冲击了正常的大学法语教学。而学生更是看重CET一4证书的份量，不肯踏实、认真地抓基础，总是埋头于复习资料中，甚至想凭运气过关，为考试而学。而据笔者调查(限于笔者所在学校)，法语论文，学生身边法语方面的书籍几乎百分之百的全是对于应付考试的模拟试题．他们学习法语的目的就是为了得到CET一4证书．有近72％的学生在通过了CET一4考试后如释重负，犬有扔之而后快之感。cET一4考试在全国高校法语敦学过程中起着很强的指挥棒影响。然而，很多已通过CET一4甚至CET一6的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成法语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较差，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯抬皆是，更要说言语能力了。我们不禁要问：一名学主，经过从小学六年绒或初中一年级至大学二年级整整至八年的法语学习，再加上大学三、四年级的专业法语学习，怎么会有这种情况呢?个中原因可能是心理方面的，但更多的则是法语能力培养方面的。 因此，笔者认为，在大学法语教学中，教师应注意处理好教学与CET一4考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实引导好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习措施，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素；另外，国家大外教学管理层也须改进学生的法语水平考核模式．使得CET一4考试更具科学性、更具权威性。 二、学生外语能力的提高 进入2l世纪，整个世界变得越来越小，信息交流与更新的速度越来越快。法语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，而他们就必须有坚实的外语基础和较强的外语能力。外语能力分为语言能力和言语能力(王德春，1999：350)。就法语而言，法语语言能力是指学生掌握法语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；法语言语能力是指学生使用法语的能力，除法语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、法语思维能力和直接感知法语的能力(法语语感)。在法语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。大学法语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的关系，法语论文范文，使得学生自觉地、完善地掌握法语，做到通过语言学习言语，并从言浯中学习语言．使得两种能力相应提高和发展．从而根本上提高法语能力．而不该过分关注CET一4的通过率。 1从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结．加以引导 目前．相当一部分大学法语教师的课堂教学是以CET一4考试为中心进行，主要还是填充式的教学．或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高四级通过率，也能为校方带来在大学法语教学管理方面可以一时自吹的资本。但是．学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会．他们的法语应用能力没有得到培养。结果．大学法语的教学目标没有得到根本实现。我们大学法语教师的当务之急就是处理好教学与CET一4考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结，对学生加以引导．通过课堂教学帮助学生发现学习过程中存在的问题．引导他们掌握较为有效的学习措施，同时指导学生根据自己的需求及特点完善或改进学习方式，鼓励学生之间的相互交流，从而提高自学能力。 1 |
