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摘要：在大學英語敎學中，提問是主要的敎學手段。提問的目的指向是什么，應遵循的原則是什么，/英语论文問題値不値得發問，怎樣進行提問以及提問的時机如何把握，敎學中均需要認眞解決。文章根据筆者課堂敎學体驗，對這些課堂提問策略進行粗淺探討。 关键词：提問 优化 技巧 時机 在大学英语教学中，提问是主要的教学手段。通过课堂教学，不仅可以开阔学生的视野、帮助学生掌握学习重点,而且可以极大程度地发挥教师的主导影响和学生的课堂主体影响。因此,探讨和研讨英语教学中的课堂提问艺术是十分必要的。正如古希腊的著名学者普罗塔戈（Plutarch）早在3 000年前指出的那样“，头脑不是一个需要被添满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。大学英语教学中的提问，就是要用教师自己的星星之火，去点燃学生的智慧火把。 1提问的目的 大学英语教学中，英语论文，往往涉及到天文地理、风土人情、故事情节、政治科技等等知识，关于这些知识，英语课文中都是利用英语语言作载体进行讲解和描述的，但在教学中关于这些知识的理解一般不是最终的教学目的，引导学生所理解和探究的恰恰是作为载体的语言，学习的是英语语言的如何表述，提高的是英语应用能力，这是大学英语教学与其他采用母语进行专业知识教学最显著的不同。不可否认，在大学英语教学中，同样离不开语言所表达的内容，关于英语课文中所涉及到的其他专业知识，为了引发学习动机，激发学习兴趣，为学习语言引渡搭桥，进行必要提问，是完全可以的，但围绕语言教学有的放矢地发问，将学生的主要注意力引导到探讨英语语言特点、掌握英语语言规律、提高英语语言应用能力上来，却是毋庸置疑的。教师提问的目的不仅是为了得到学生的正确答案，获取教学反馈信息，也是为了引起学生的注意力，促进师生的课堂交流活动，同时,也有利于培养学生创造思考精神，所以通过课堂提问，使学生能够自主应用英语语言规律听英语、说英语、读英语、写英语，英语论文范文，全面提高其驾驭英语语言的综合能力，是大学英语教学中提问的根本目的。 2提问应遵循的准则 大学英语课堂教学中，有些问题只针对一个短语、一个词汇条目或是课文的某一个细节；有些问题则要求学生就一个事件、一段阅读材料作出归纳并发表意见或进行评价。面对多方面的课堂教学需求，教师应该具备在课堂教学中的不同阶段向不同的学生提出不同程度、不同类型以及不同层次问题的能力。因此，为了发挥提问策略的影响，课堂提问时需要遵循两个基本准则。 2.1核心性准则 针对大学英语教学的主要内容，教师备课时的主要精力应放在设计好“核心性”问题上。核心性问题体现的是教学的主要目的，突出的是教学重点，并利于攻克教学难点，讲究的是将提问集中在那些牵一发而动全身的关键点上，核心性问题可以是容量较大的一个问题，也可以是几个侧面的问题组合，还可以是组织指向明确、具有内在逻辑的一连串问题，形成一个“问题链”。核心性问题标志着课堂结构和讲解方向，要具有较强的点化影响，能够引起学生积极地去思考、去探究、去领悟、去应用，培养学生在语言学习中略论问题和解决问题的能力，一般性提问要与核心性问题的解决相配合。 2.2适度性准则 大学英语教学中的提问，既要适度、也要适量，提问设计要精简数量，直指重点，紧扣教学目的，启迪学生的思维，力求提问得到事半功倍的效果，力戒平庸、烦琐的满堂问。有经验的教师是有意识地帮助学生去发现问题，引导学生去探究问题，给予学生措施，让学生在解决问题中得到锻炼。因此，运用适度性准则应该注意： （1）提问的时机要适当。课堂提问讲究的是在教学内容上需问、教学时机上该问时提出问题。一个核心问题的提出“，一石激起千层浪”，激活知识、引发兴趣、引起争论、渲染课堂气氛；有时恰到好处地提出关键性问题，能将学生逼向“山重水复疑无路”的境地，然后为学生提供阶梯、桥梁，让学生一步一步地去探究、去领略“柳暗花明又一村”的喜悦；关于一般性问题，只要捕捉到可用于英语交际的时机，似问非问，自问共答，和学生产生共鸣，将讲授内容巧妙地过渡，追求的是“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 （2）提问的频率要适度。要密切结合教学目的和教学内容来实施，切忌提问过度频繁或者提问次数过于稀少。成功的课堂提问既要诱导学生去思考、去亲身投入到理解与交往中去，也要保证课堂教学任务的顺利完成。 |
