成人法语学习的障碍略论及应对
心理学家认为，语言学习模式是从浅层发展到深层成人的认知特点决定了他们善于进行空间思维和抽象推理，然后做出假设，最后在实践中来证明这些假设，因此他们在学习中多采用深层次的措施因为成人学习外语时头脑中已有母语先入了，母语的形式和结构都会来“指导”目的语的学习，因此，成人在外语学习中必然碰到一些障碍
一、母语的干扰成人在学习法语过程中，往往会犯汉式法语的错误.即用汉语思维作用产生法语民族并非这么说的法语这种障碍一般体现在语法结构方而.比如说汉语中形容词修饰名i司时基本上是形容词前置:“幸福的家庭”、“漂亮的房子”、“优美的舞姿”等等但法语则不然，形容词修饰名词时大多后置，并且要和名词的性数配合然而成人在学习法语这一语法时，常常受到母语的干扰中国和法国是在不同的基础上形成和发展起来的，处在不同的历史义化环境之中，东方的儒家文化和西方基督教文化是两种截然不同的文化类型，所以两个民族的思想、信仰、风俗习惯都有很大的异同，这种不同文化就构成了交流的障碍成人由于深受中国文化习俗的作用，在学习和使用法语中，通常会不自觉地套用中国的风俗习惯。如:按照法国人的习惯，得到别人赞扬时，一般会说“谢谢”表不接受，说明自己认为对方的赞扬是诚心诚意的，所赞扬的是值得赞扬的，因此不装作自卑或故作谦虚。但是对中国人来说，听到别人赞扬时，一般会谦虚地说:“不不，我还有许多缺点，希望多多帮助”，或者说自己的成就不过只由于侥幸或者是客观条件造成的，l(lJ接受赞扬则意味着有骄傲自满的情绪，这在法语国家的人们听起来是十分奇怪和尤法理解的，甚至会觉得不高兴
二、情感障碍情感是指人类行为的情绪和感受.现代语言教学理论认为:教学活动的主体是学习者.而学习者的情感因素直接作用到学习的效果和质量。束定芳、庄智象两位学者在《现代外语教学—理论、实践与措施》(19%.9)一书中把作用外语学习的主要情感因素归纳为动机、态度和学习者的个性特征首先，从心理学的角度来说，一个人的动机往往决定着一个人的行为方式、有什么样的动机就会产生什么样的了r为而在实际教学中，外语学习者件往缺乏动机，特别是成人学生方面他们容易把整个学习过程看作是应付考试或完成作业的枯燥过程而不是主动地去吸收知识、完美自己以达到一定的日标的过程第二，一部分学生在外语学习的态度{容易产生悲观情绪，抱有宿命论的思想，稍有挫折便坚信自己没有学外语的天资「认知语言学理论认为任何一个能习得母语的人都应i亥有学习外语的能力，尽管人与人之间的语言刁能确实存在一定的异同，但这种异同决不会大到有的人永远学不会外语.而有的人不学便会的程度第一学牛在学习一门语言过程中是存在个性异同的，有的学生性格外向.思维敏捷，积极参与学习中的活动、而有一的学生性格内向，喜欢自己学习，善于独立思考(这种个性异同，有的属先大的，有的属后天环境造成的)似从外语或语言的学习这一意义卜来说，积极参与和实践是极其重要的
三、对策综!所述，法语学习中的障碍所产生的作用实在不容小视，给成人学习法语增加J’不少的难度。要克服这些障碍，真正学好法语，首先，在法语教学过程中，尽量创造良好的法语学习环境，教学的重点多考虑创造真实的交际氛围、角色、话题等，让学生有更多的机会接触法语，也可以通过多媒体技术再现真实的生活情景，弥补法语学习环境的一些不足，加大法语接触量和练习量，让正确的法语用法占领大脑，压抑母语干扰第二，教师应当引导学生在课外加强自身法国文化方面的知识，大量阅读比较浅显易懂的原版读物、因为法语教学的课时极为有限，只靠教师在课堂上传授法国文化知识显然是远远不够的，因此，引导学生课外阅读，使学生留心和积累有关文化背景、社会习俗等方面的材料，以此逐渐积累中、法文化异同方面的知识，不断拓宽法国文化方面的视野，逐渐减少母语文化习俗的千扰第二，针对学生出现的情感方面的障碍，可以在教学法中应用激励教育激发学生学习法语的兴趣，帮助学生明确并实现学习目标。学习之初，因为法语和英语的字母、读音、单词及基本句型有很多相似之处，学生觉得很有意思，有一种新鲜感，但相比较而言，法语比英语要复杂得多随着课程的不断深人，不少学生产生一种畏难情绪，学习兴趣自然下降，而对这种情况，法语毕业论文，不能消极地依靠学生的自觉性来保证教学活动的正常进行教师要以饱满的精神状态上好每一堂课，满腔热情地对待每一位学生，及时表扬和鼓励，这样学生就会以高涨的情绪学习和思考，因为教师的情感对学生有直接的感染力。教师还要使课堂气氛生动活泼，让学生对你的课有新鲜感。第四，针对英语的干扰，法语论文网站，教师可以有针对性地予以提醒，及时发出干扰信息，对法语和英语的相异之处做重点讲解和比较，并且引导学生多做练习，以巩固加深所学法语知识
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