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内容摘要: 俄语教学的主要任务之一是提高学生阅读能力,而阅读作为一种技能又由若干因素组成。阅读在外语学习中起着重要影响,学习者为了达到提高阅读能力的目的,必须从提高阅读效率做起,阅读能力包括阅读速度、理解程度、词汇量的掌握、对阅读材料的略论、对题目的综合判断能力等几方面。笔者就自己在俄语泛读课教学中的经验和体会,谈谈学习者如何应用各种技巧提高俄语阅读速度。 关键词: 阅读能力 阅读效率 阅读技能 俄语泛读 培养较强的阅读能力,是大学俄语教学的主要任务。我们在80年代中期,就把俄语泛读课作为一种课型而单列出来,这十分有利于加强泛读教学,培养学生的泛读能力。从外语教学的实际情况来看,大部分学生的阅读速度和理解率达不到俄语教学大纲规定的要求,其原因是多方面的,其中之一是泛读课长期被忽视,“重精轻泛”现象严重。把泛读课作为一种单列的课型后,学生们对泛读课有了重新认识,泛读教学逐渐受到应有的重视,并在时间上予以保证,这就为加强泛读课以培养阅读能力提供了重要前提,整体效果非常好。笔者主要从以下三方面着手进行俄语泛读课教学: 一、阅读要强调理解,讲解要少而精泛读教学应该培养学生具有顺利阅读和获取信息的能力,以俄语为工具,获取专业学习和工作需要的信息。泛读和精读都是熟练的独立阅读,二者都是培养学生有较强的阅读能力的基本手段,阅读能力应该包括理解程度和阅读速度。泛读的特点是要求基本理解所读句子以及文章的主要内容。泛读不同于精读,泛读是要求在于改变“豆干块”式的教学措施,在精读课以外给学生另辟一块天地,让学生学会自己去耕耘。因此教师应着眼于阅读能力的培养,让学生应用已掌握的知识,独立阅读比精读课多得多的泛读材料。扩大了阅读量,这就要求教师在上课时要减少讲解,放手让学生通过自己阅读来理解原文。基于上述的认识,我们在上泛读课时,基本是按照阅读—讲解,检查—质疑这样的三段式进行的。一般课前不要求学生预习,这样的课堂教学的目的在于改变学生的阅读习惯,培养学生对原文的理解能力和阅读技能。教师在课堂上要讲得少而精,主要是帮助学生解决课文阅读中的疑难问题,对作用阅读速度的普遍性问题,有重点地进行讲解;学生阅读后的检查性的练习方式,可视课文的特点和内容,采取多种灵活的方式,用口头检查,来了解学生对所读材料的理解程度,如采用回答问题,叙述中心大意,按角色进行对话等,有时也可以采用书面的形式,要求学生写课文的提纲。 二、要多训练阅读技能泛读课的教学要从培养阅读技能着手,阅读技能种类很多,有十多项。我们在指导学生阅读时要求做到以下几个方面: 1.培养视读。要摆脱低声朗读和默读的习惯,需要学会一种新的阅读措施即视读。一般说来,朗读的速度比视觉的接受文字信号的速度慢得多。因为出声读增加了一个把文字信号转变为声音信号的过程,音读的速度就会受到限制;朗读时,注意力集中在声音上,往往忽视对内容的理解,降低理解的速度,而视读是通过视觉器官直接接受文字信号的,能使读者按文字信息所提供的思路畅通无阻,从而提高阅读速度。 2.按意群读。按意群读是一种简便而又行之有效的措施,所谓意群是一语言单位,它能表达一个相对完整的意思。事实上,言语信息中每个词的重要性不是一样的,有的只传播辅助性的信息,省略之也不作用大意,意群读就是要求阅读时,从一组词中找出关键词,以便在比词更大的语言单位上重建意义。意群读能使读者随着意群的不断流动去理解信息发出者的思路,理解文字信息的大意,而不必拘泥于逐个词的理解。 3.猜测或悟意。在阅读中,不可避免地要遇到生词,如果经常查阅辞典,就会作用理解和阅读的速度,所以要训练具有推测生词词义的技能。一方面利用俄语构词法来判定生词的词义,即对一般单词通过略论结构成分:前缀,后缀和词根的意义来了解整个生词的词义;另一方面根据上下文的逻辑意义断定生词的基本含义。学生通过理解上下文中已知的信息线索,以及应用自己的俄语语法知识就可进行猜测。如一个单词放在一定的语言环境里,从上下文的逻辑联系多少可以找到有助于理解该词的线索。再如不要一味追求生词的确切意义,在不作用对文章总的理解的前提下,可以暂时只好“意会”,知道其大概意义就可以了。总之,阅读技能的训练是泛读课教学的目的,必须贯彻在全部泛读教学之中。阅读技能不是一朝一夕能够掌握的,必须经过较长时间的反复实践,反复练习,才能巩固和提高。此外,略读、跳读、浏览、计时阅读等也是提高阅读速度的手段,这些都必须建立在掌握一般阅读技能的基础上才能奏效。 |
