是根据事物现象的影响类似而引申出新义的措施。当一新事物产生时,对该事物命名可以根据该事物现象与已有事物现象比较,如其功能相似或相同时,就用已有的事物的名称称谓新事物,从而使该词汇又获得了新义。如дворник(扫院人) -дворник(汽车上的雨刷),нашлиключ(钥匙)откомнаты-нашлиключ(关键)кразрешениювопроса.上例中的обращаться指(血液)循环引申为(资本)流通,采用的是功能转移。 词义引申的措施没有统一的格式,以上四种词义派生措施可以在一个多义词中同时采用。教学时既要引导学生认识不同语言间词义派生的不同方式和规律,也要使他们认识到其相同之处,以便于在比较中学习和记忆,使外语学习更纯正地道。 多义词纷繁复杂的词义体系经过分类归纳就可一目了然,这种分类不仅对词汇学、语义学理论有重大意义,对机器翻译、词典编辑和词汇教学也有指导意义。 三、对多义词进行构词略论 根据《大纲》对词汇教学的要求,应教会学生进行词素切分,义素略论,前后缀的识别。例如брать-во-брать—вы-брать—пере-выбрать-до-брать-из-братьна-брать-недо-брать等共26个动词,在此基础上构成вы-бор-к-а—пред-вы-бор-н-ый—пере-вы-бор-н-ый—из-бира-тель-ниц-а—из-бира-тель-ск-ий共计36个名词和形容词,只要记住了相应的25个前缀的意义(约100个常用意义),再加上词根的5个常用意义,就大约会识别出该动词的600多个意义,加上形容词和名词的意义共计约有1000个意义。再如动词идти有25个意义,ходить有13个意义,加上45个前缀的200个意义,约有6000个意义。而不可能要求学生机械记住这些意义(且其中有些意义仅是理论上存在的或是潜在的),最有效的措施就是学会构词略论,以不变应万变。 多义词教学是一个涉及多学科的综合性的复杂问题,它要求教师充分而详细地备课,也要求学生客观上具有良好的基础知识,主观上有强烈的求知欲和良好的学习气氛,才能收到良好的教学效果。 参考文献 1 王德春.词汇学探讨.济南:山东教育出版社, 1983. 2 (俄)格沃兹节夫.俄语修辞学概论.北京:商务印书馆, 1995. 3 陈国亭.大学俄语词汇语法精解.哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社, 2002. 4 (英)杰弗里·N·利奇.语义学.上海:上海外语教育出版社, 1985. 5 王超尘.现代俄语理论教程(上、下).上海:上海外语教育出版社, 1986. |
