俄语教学中的心理因素剖析
“心理因素”在非专业外语教学过程中也起着非常重要的影响。良好的心理因素可以促使学生取得事半功倍的学习效果。俄语论文人所共知,一个人不是与生俱来就具有良好的心理因素,它需要教师在整个教学过程中不断去发现、去引导、去培养、去激发。所以作为教师只局限于学科本身的知识传授,不重视学生学习的心理因素是远远不够的,这不利于保证和提高教学质量。
现代心理学告诉我们:“兴趣是一个人力求认识、探讨和获得某种对象的积极态度或意识倾向,爱好是一个人从事某种活动的倾向。它们和能力是彼此结合,共同发展的……强烈的兴趣,高度的热情,艰苦的努力,既是能力形成和发展的动力,又是形成某种活动能力的标志。善于发现和积极引导学生对某种活动的爱好与兴趣,培养其勤奋学习的精神,对学生的能力发展是有重大意义的。”(心理学讲义•河南师大教育系心理教研室编。
1981年8月,207页)兴趣和心理密切相关,学习兴趣是引起学生学习动机,推动学习的一种重要心理因素。尽管这只是非智力因素,但有时非智力因素在学习中会比智力本身发挥更大的影响。学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的影响是很大的。当学生对所学学科感兴趣时,他总是以积极主动的态度和心情愉快地去学习,无论课上还是课下都不会感到这是一种沉重的负担,否则学生就只能是形式地、勉强地去学习。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,正是说明兴趣具有这种动力影响和定向影响。
二外俄语学习有一定的特殊性。其中包括社会因素,家庭因素,个人因素等诸多方面。由于汉语的语言体系在书写、发音、语法、词汇、语义等各方面与俄语相去甚远,尤其突出的是俄语词形变化丰富,语法规则繁多,要培养学生对俄语本身感到需要并引起直接兴趣,困难是显而易见的。一般情况下学生对俄语本身无直接兴趣,只是因为需要继续学习才形成间接兴趣。这种间接兴趣所决定的被动性学习是必然的,即使有了这种兴趣,其持久性也难以保持;久而久之,当学生学习遇到困难时,当耗费大量时间而成果并不显著时,往往会产生一种厌恶感,进而引起排斥性的“逆反心理”。再加上俄语本身是二外,与求职就业又没有直接联系,因此种种不利因素必然给二外俄语教学带来不少困难。所以作为教师只局限于俄语学科本身的知识传授,而忽视学生心理因素的影响,必然事倍功半。本文是自己多年从事二外俄语教学过程中利用“心理因素”,努力搞好教学的点滴体会。
一． 重视导入艺术,激发学生学习兴趣。
学生的学习兴趣,主要表现在他们的求知欲望。辩证唯物论认为,兴趣和爱好都是一种情感,情感来源于认识,认识来源于实践。人们对任何事物的兴趣都不是与生俱来的,而是在实践中逐步形成和发展起来的。
那么在整个教学实践中,教师如何激发和保持学生浓厚的学习兴趣呢?应用导入艺术不失为一种行之有效的好措施。导入艺术要求从授课之始教师就要致力于激发学生的学习兴趣,吸引全班学生的注意力。如讲解语法现象时,可采取新旧联系导入法。在讲形容词的性之前,先回顾名词的性;在讲形容词的数之前,先回顾名词的数;在讲动词第二式变位之前,先回顾动词第一式变位等等。这种措施符合温故知新的教学准则,措施自然,使用广泛,效果亦佳。
再如,在讲解课文时也可采取设问导入法。青年学生充满好奇,争胜心强,求知欲旺盛,如能巧设悬念就能立刻抓住学生的心理。譬如在学习《Предпочитаюжитьвдеревне》一课时,我首先提出了一个问题:Почемуавторпредпочитаетжитьвдеревне?目前农村人都纷纷涌向城里“淘金”,农村来的打工仔在城里随处可见,为什么此时此刻,一个城市青年反而更愿意住在农村呢?同学们积极思考,你一言我一语争相发言,这种提问措施对激发学生说俄语兴趣十分有效。
在可能的情况下,还可同时利用实物,图片等直观教学手段以形象助说俄语,因为直观形象不仅能激发学生学习兴趣,而且有助于学生对所学知识加深理解和巩固记忆。如在讲前置词в,на时,教师可拿一些实物放在桌子上或桌子里,边说边讲边演示。再如情景对话,可以根据需要选几个学生进行对话表演等。总之课堂上教师要充分利用导入措施,使学生经常处于注意力集中的状态,学生主动思考,把被动学习变为主动学习,学得轻松,记得牢固,利用学生这种心理来组织教学定能收到好的效果。
二． 应用体态语言来作用学生的心境和课上的注意力。
体态语言是人们重要的交际手段之一,在日常交往中,每个人都可以充分利用表情和体态来辅助自己的言语表达。这些既自然又无意识的动作,被语言学家们称之为人类的体态语言。这是人类学家雷•L•伯特惠斯持在20年前提出来的。他认为这种无言的交际更容易引起对方的注意,有助于传达情感的信息,同时还能起到修饰词的影响。
尽管我们的课堂教学主要是以教学双方言语活动的形式进行的,但是教师课上使用的体态语言能够既自然、又无意识地作用学生的心境。而心境是人的一种情绪状态,不同的心境会明显地作用学生的学习效率。心理学家提供的对一项原始材料作的略论表明:那些心境最低落的学生在课下可以把刚刚学会的句子忘掉将近1/4;而那些心境最好的学生却只忘掉1/20。心境如何总是有其原因的,而一个人所处的客观环境是最直接的因素。一个学生身处学校,他的情绪变化与该校的教学措施、教学内容、训导规律、教室气氛乃至教师的态度、表情、举动等都有着直接关系。
体态语言还能左右学生课堂上的注意力。教师讲课时可以通过改变声音的高低和说话的语速,附加一定的表情动作,使自己的语言更加生动感人。当他发现学生注意力分散时,又可以采用多种手势和姿态,以特有的措施重新引起学生的兴趣,使其注意力得到回升。教育心理学历来特别强调学生注意力在学习活动中的影响。为了吸引学生的注意力,教师在课堂上可广泛使用各种教学手段,其中就包括体态语言。教学实践证明,富于表情的言语能以它的形式来吸引注意力,而单调的、缺乏表情的言语却不能从外部吸引和维持注意力。
如同人们日常交际时一样,体态语言在课堂上的表现形式可以分为面部表情和身段表情两部分。心理学家在有关人对人的知觉特点所做的探讨中,特别强调面部表情对识别情绪状态的意义。所以,一个教师在课上的面部表情应该是丰富的,即应该随着课堂节奏的快慢和教学内容的不同而发生变化,时而全神贯注、时而面呈微笑、时而严肃认真、时而又幽默风趣。当学生的实践活动令教师感到满意时,他应报之以点头微笑,等于是在说:“Хорошо!Молодец!Правильно!”当他持否定态度时,又应该稍稍摇头,等于在表示:“Неправильно!Подумайтеещё!”当他倾听学生发言时,表情应该全神贯注,似乎是在鼓励:“Ну,этоинтересно.Дальше!”而当教师对某一问题表示怀疑时,又可微微皱眉,似乎在问:“Такилинет?”启迪学生慎重思考。总之,在教学过程中合理地应用体态语言能产生一种戏剧性的效果,能以潜移默化的形式渲染教学内容,不但使学生听得有趣,练得有劲,而且印象深刻,经久不忘。
三．利用学生学俄语已得的知识来搞好俄语教学,以消除他们觉得俄语难学的心理障碍。
在组织俄语教学过程中,切忌持孤立静止态度,要牢记学生已基本掌握了俄语的语音、语法知识,了解语言各要素的一般特点和规律,而且掌握了一套学习外语措施的事实,要充分利用他们已有的知识与技能来记忆俄、英两种语言中的同音近音、同义近义词,既记住了俄语单词,又巩固了学生已有的俄语基础知识,一举两得。俄、俄语中的这一类词数量不少,比如:мама—mama (妈妈),футбол—football (足球),план—plan (计划),класс—class (教室),клуб—clup (俱乐部),символ—symbol(象征),масса—mass (质量),водка—vodka (伏特加),хулиган—hooligan(流氓)等等。
如果俄语词与俄语词意义相同,而读音稍有不同,教学中只须提醒学生注意这些词读音的区别之处即可。如фильм—film (电影),факт—fact (事实),акт—act (行为),сестра—sister (姐妹),доктор—doctor (),база—base (基础),текст—text (课文)，俄语毕业论文，俄语论文网站 |
