摘 要:认知心理学的探讨结果表明,多媒体教学在大学俄语课堂上的运用会帮助学习者建立主动学习的动机,在其协助下产生的个性化学习方式使教师作到真正的因材施教,论文从而对培养我国大学生的外语交际能力起到良好的促进影响。
关键词:多媒体技术;高校;俄语;教学
一、多媒体运用于俄语教学的近况
多媒体教学是指利用现代多媒体技术辅助课堂内外教学规划与实施。多媒体教学所利用的设备包括录音机、录像机、计算机或投影仪等。在我国更多的多媒体课件是指用多媒体技术存储于光盘、软盘上的声音、文字信息。在国外,多媒体教学已经得到了充分的应用和发展,德国的网络多媒体外语教学尤其以网上互助学习为主。而我国的外语多媒体教学仍然处于初期阶段。我国的大学俄语教学在近二十年时间内经历了由冷到热、又由热到冷的阶段,这作用到了人们对待俄语的社会心理,很多人认为学习俄语的前景是暗淡的。论文然而,笔者认为,俄罗斯悠久的历史文化传统以及社会政治发展对作为战略伙伴的中国有着重大的作用,我们需要重视对俄语的学习与探讨。因此,我们应将现代化的技术手段运用于大学俄语教学,培养更有实践能力的俄语人才。多媒体技术是适应这一要求的最佳方式,如何利用多媒体教学则是俄语探讨者应该着重思考的重要课题。
二、俄语学习的动机
在外语学习中,动机问题一直是运用心理语言学的重要探讨课题。从认知心理角度出发,可以将动机分为内在动机和外在动机。内在动机指外语学习本身能激发学习者的兴趣,使其感到学习过程是愉悦的,同时能提高学习者本人的能力;外在动机是指学习外语的原因在学习活动本身之外。内在动机又可分为两点:学习本身的趣味性和学生本人的学习态度。多媒体技术在外语教学中的应用则可以极大地激发学生的内在动机,使学生产生外语学习的兴趣,增强学好外语的信心。
目前在大学公共俄语教学中大多数院校都使用《新编大学俄语基础教程》。该书虽然对原有的《大学俄语基础教程》做了改写和内容上的更新,但是内容仍然与现代生活有些脱节,论说文过多,令学生感到枯燥,很多学生学习的兴趣不浓。为了改善俄语材料短缺和课堂气氛沉闷的近况,许多教师自己动手制作了俄语教学课件。根据多媒体教学理论“寓教于乐”的准则,教师制作的课件要设法吸引学生,使他们在课堂上处于主动积极状态,提高他们脑细胞的兴奋度。多媒体课件能将声音、图像和文字很好地结合在一起,使书本上的文字呈现出立体感,对学习者的感官形成多角度的刺激,让学习者对所接受的信息留下深刻的印象,这也符合学习心理学的观点。例如:在讲解俄语前置词через和сквозь时,笔者曾利用Authorware软件制作了情景画面来认识两词的区别。首先,在影片剪辑中截取了一段行人过马路的场景放入课件的幻灯片中,在下方显示文字черезуличу。在另一个幻灯片中则用Authorware软件制作了一个人横跨马路护栏而被警察罚款的情景,在图片的下方用文字сквозьуличу说明,教师一边演示一边讲解,指明了两个词的区别。以这种措施运用于教学中不但能够引起学生浓厚的学习兴趣,也会收到非常好的学习效果,学生的遗忘速度也很慢。类似的例子不胜枚举。多媒体技术在教学中的运用也转变了学生对待俄语的态度,使他们的学习由被动转变为主动,增强了外语学习的动机。
三、个性化的学习
在知识经济时代背景下,每个人都面临着终身教育的问题。学会学习和学习策略的探讨已经成为被受关注的热点问题。学校教育已经不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”,而培养学生的学习能力则是重要的教学目的。学生一旦掌握了一种对自己十分适合的学习措施,就能加快学习的速度,不仅利于老师的教学;也有利于提高学习的质量。因此,我们倡导学习过程中的“个性化的学习”。“个性化学习”包括教师“教”的个性化和学生“学”的个性化两个方面。所谓“教”的个性化是指关于不同类型的学生教师要采取不同的措施和要求,甚至考虑到留不同的家庭作业,不能搞“一刀切教学”。学生“学”的个性化则是我们要重点探讨的问题。最新认知心理学的探讨成果表明,不同的学生属于不同类型的学习类型,大致可以分为视觉型、听觉型和动觉型。关于不同类型的学习者应该应用不同的学习方式,只有这样,才有助于提高学习效率,增强学习效果。多媒体教学由于其技术上的优势则可以照顾到每一位学习者的特点,我们称这种学习为“个性化学习”。
课文教学一直是外语教学的重中之重,我们可以用Authorware软件制作图片动画,这就使平淡的课文变得生动直观。以《新编大学俄语基础教程》第二册Caxap一课为例。本课文是记叙文体裁,情节性强。因而我们将课文分成五个情景片段,将它们制作成五幅动画:
1•军官在餐厅吃饭,服务员端来早餐和白糖。
2•军官高兴地走在大街上。
3•军官将一包糖交给妻子。
4•妻子将糖交给母亲。
5•军官在部队中发现了军大衣兜里的糖,脸上露出惊讶的表情。
教师每展示一幅动画,就要求学生用画面进行对话或者说一段话,然后推出文字,同时加上声音。关于重要的知识点,可以用闪动和变色来做重点强调。这样,在整个课文讲解中学生都可以集中注意力,各种类型的学生都会从交互式的课件教学中受益。课堂教学一改沉闷气氛而变得活跃起来,学生的主动参与得到了充分发挥。为了检验多媒体的教学效果,我们将两篇课文的学习做了对比,其中第二课没有采用多媒体技术,第七课应用了多媒体技术,在同一个班级进行了观察型。
四、多媒体教学应注意的问题
虽然多媒体技术手段在教学中运用会产生很好的效果,但是教师关于多媒体教学的应用要适度。如果应用过多则会喧宾夺主,不但不会产生良好的效果,反而会误导学生,产生多媒体使用的负面效应。
多媒体教学的一个重要准则是多媒体的教学辅助地位。教师在课堂上的主导影响和学生的主体影响是不可替代的。因为,在教学过程中,教师所具有的个人感召力、人格魅力和个性特征都对教学产生极大作用。因此,教师应娴熟应用现代外语教学法,同时熟练应用多媒体教学资源作为辅助工具。只有这样,才会发挥多媒体教学的优势。
同国外的外语教学比较,我国的网络多媒体教学还远未大规模开展起来,在大学教学中应用网络多媒体仍然处于理论阶段,俄语多媒体教学课件的制作仍处于初期阶段,大多数课件都是教师自己制作。因中国的教育体制以及学生在长达十多年的学习中都形成了一定的认知习惯和学习习惯,课件的制作应在尊重学生的认知习惯的基础上,引导学生适应新的认知措施。
参考文献:
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