早在 20 世纪 30 ~ 60 年代 , 俄国思想家、美学家、文艺理论家巴赫金提出了“对话理论”,是对世界的存在状态、构成方式以及创生过程的总的看法和观点。巴赫金认为 , 生活的本质是对话 , 思维的本质是对话 , 语言的本质是对话 , 艺术的本质是对话 ,所以外语的本质也是对话 , 外语教学的本质也应是教师和学生之间的对话。此外 , 巴赫金认为 , 对话的双方是平等、独立的主体 ,只有双方的主体性和能动性得到重视 , 对话才能得以顺利进行下去。他认为构成对话应有对话者、对话内容和对话方式等几个因素，这一点正好契合了教学活动中的几个环节 : 教师、学生、教学内容和教学方式等。通过教师和学生的平等的对话关系，建立和谐的课堂氛围，来提高教学质量。 二、大学俄语系教学中存在的问题。 我校俄语系是一个起步较晚的专业，2017 年我校开始招收俄语系学生。专业成立已有四年，学生已经初步掌握了俄语听说读写译等方面的基本能力。回顾这四年教学中得与失，有成绩，也有很多不足，关于一个新办专业来说，发现问题并解决问题尤为关键，成绩暂且不谈，在此主要谈发现的不足，最主要就是学生在语言的实际运用中表现的能力较弱。即学生在日常学习中更多注重各种书面考试，而在交际中应用外语能力较弱，以及学生进行独立科学探讨的能力较差。实际交际中无法自如地转换汉语和俄语的思维方式，缺少相关文化国情知识的深入理解，从而在各种场合下的语言应用能力较差，甚至无法正确表达自己的观点而造成交际失误。 三、巴赫金对话理论指导下的俄语教学策略。 外语教学的最终目标是培养学生在实践中应用外语能力，使学生具有社会对话的语言能力，并在社会中通过自由平等对话来展现个性，完善自我。为了使这个目标得以实现，在教学中应应用巴赫金对话理论指导大学俄语教学，将学生真正培养成对社会有用的人才。为此，无论是教师还是学生，应该在今后的俄语教学中，应以巴赫金对话理论为指导，扬长避短，力争做到以下几方面。 首先，巴赫金对话理论指引教师提高业务水平和自身修为。巴赫金对话理论指出对话的前提是语言和话语，所谓的语言和话语，就是每个专业教师应对话自己，本身除具备扎实的专业基础知识，俄语论文题目，还应不断学习进取，因为社会和文化交流快速发展的过程中不断产生新词汇，出现新的表达方式，这对大学俄语教师会有更高的要求，俄语系教师应该不断提高自身的专业水平，努力学习新知识，掌握新词汇，在教学过程中紧密结合教学大纲，把握教学方向，调动学生学习的积极性和能动性，做到厚积薄发。 同时也应该对话同事，取长补短，分享他人的教学经验，不断提高自己的业务能力。同时，教师也应对话社会，不断提高自身素质，以便满足大学俄语系教学不断发展对教师有更高的需求，教学同时也要时刻关注社会的发展动态和趋势，了解社会对俄语系人才的需求状况。努力把学生培养成为综合型、发展型人才，以便适应社会全方面的需求。 其次，巴赫金对话理论指导课堂教学。巴赫金对话理论体现的是人文主义精神，对话的双方是平等而独立的个体，只有双方的主体性得到重视，对话才能得以顺利进行。所以应改变传统的教学模式，教师应该改变主动的角色，与学生平等交流，成为学生最好的对话伙伴也就是要改变教师“一言堂”现象，变学生被动角色为主动角色，充分发挥学生的能动性，学生和教师不仅仅应该是言语对话交流，在教学环节中彼此的每个手势、眼神的交流都是对话的回应，师生应努力做彼此忠实的听众，平等地分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与理念，构建和谐的师生关系，这也会使课堂教学更为轻松，学生接受知识的效果会更好。 此外，学生和学生之间的对话也是外语教学重要的组成部分，学生与学生的对话指的是课堂教学过程中学生间的交流。学生间的这种互动行为是构建俄语对话式教学的关键，学生在年龄、心理及知识水平方面都很接近，在相互对话中能够达到思维的启发而引发创新。学生会在这种交流互动中不断提高、进步，从而达到学会知识的最终目标。 第三，巴赫金对话理论指导课后俄语学习。教师通过对话学生，了解他们的学习需求，掌握他们的心理变化规律，就能培养他们学习兴趣，帮助他们养成自觉学习的好习惯，这样教师通过多种教学方式调动学生的积极性，激发他们的求知欲，从而提高自己的教学效率。对话理论鼓励教师不断引导学生主动学习，鼓励他们通过多种方式发展综合的语言应用能力。 |
