俄语口语测试的理论略论及实践研讨
口语测试是外语测试中口语面试的主要起源，课程教学的形成主要是因为社会面试求职时对口语能力的要求。测试外语水平的第一个标准，由美国于上世纪7、80年代制定并实行，当中包括了等级标准、评分措施和口试过程。伴随着不断发展的外语教学法交际时间和理论，口试措施已经成为外语测试中最为普及的测试形式。
1.俄语口语测试的分类与设置
在我国，专业外语测试和全国外语本文由外语论文网收集整理
水平考试的内容里包含了现行的俄语口语测试。前者的口语测试同时附含在相关的专业课程教学考试和全国统一的专业等级考试里。但就专业课程教学中的俄语口语测试来说，一般情况下高等院校经常将其附设在《视听说》、《高级俄语》、《基础俄语》的课程测试里，或者依据各种口语课程分别设置。最近颁布的《大纲》所提出的总体要求里，关于教学中交际能力与语言技能、口语熟巧与语言知识上在不同阶段上的教学做出了明确说明，但是在规定口语测试时的要求仍然不够具体。所以，口语测试在专业课程教学里的位置，应该仍然遵照教学大纲关于交际能力以及口语熟巧与技能的总体教学要求，依据不同学期相关课程和不同年级阶段的教学训练层次、进度和内容，总体上关于口语测试的实施方式和设置进行确定。当前俄语系教学课堂上的口语测试，一般分成阶段测试和平时测试两个部分。俄语系课程中，口语测试设置的主要目的，是考核与检查学生在不同教学阶段里，关于课程教学大纲和教学大纲所提出的要求是否能够完成，是否能够切实掌握和了解所学的知识与材料，以及能力水平的养成、口语交际熟巧与技能的训练程度、表述、语调以及语音，最后通过总结和测试，及时发现并解决教学和学生学习过程中存在的不足和问题，做出更具针对性的教学训练，加强学生的俄语口语测试成绩，真正提高学生的俄语口语表达能力。
2.俄语口语测试的具体实施
因口语测试有着不同的设置目的，所以各类俄语口语测试所采用的题型也不尽相同。在全国俄语能力考试中，口语测试类题型包括了考生表述、考生彼此之间交谈、考生与执考教师之间的对话三类。另外，俄罗斯国外留学生所使用的俄语教学大纲中，不仅对俄语系教学提高阶段和基础阶段的口语熟巧与技能测试做出了针对性的要求，同时制定了五类典型的题型：按给定题目作出口头摘要；概述；对某一文学著作或报刊杂志上的某篇教学或语言类文章进行略论；按给定题目进行介绍（通知）；应用支撑材料进行表述。不过上述这五类题型，全部属于独白类的口语熟巧与技能测试题。所以，如果以教学实践的长期应用状况为根据，口语测试题的基本类型应该依旧是独白、对话和朗读三样，每种类型都可以以不同的效度与信度，而设计出不同高低的变体。对试题进行设计时，俄语毕业论文，要保证所设定的难点，能够被优秀的口语学生较为顺利地完成，并且大部分考生通过自身努力也可以大致完成。不应将类型题设置的过难过深。期间一般确保低于3%的朗读生词量。若口语测试采取抽签形式，应该均衡调节全部考签试题的份量和难易度，不过可以适当变化一下具体的内容。从实施措施和组织形式来看口语测试，可以分为三种：即语言实验室测试、成组或成对测试以及个别测试。这三类测试措施各有其利弊。个别测试的优势是：第一，关于考生的情况，教师可以有较为准确地了解；第二，教师关于学生之间彼此不同的个体异同有一定的了解；第三，教师关于教学进度的掌握恰如其分；第四，关于学生口语自主能力的发展十分有利。缺点则是：过长的占用时间，无法让班级量的考生在规定的时间内完成测试。成组或成对测试的优势是：第一，能够在时间有限的测试中使参与学生的人数更多；第二，可以充分调动学生参加口语测试的积极性和主动性；第三，语言交际环境因为互动的特点而营造出较好的氛围，能够让考生更加自由地发挥，排除了部分精神因素的干扰。缺点则是：信度较低，关于每名学生的口语熟巧与技能发展程度，以及关于教学课程内容的口头运用把握情况，无法明确地了解。语言实验室测试的优势在于：能够在时间有限的测试里让班级量的考生参与其中，并保证客观、准确的测试结果。缺点则在于：考生彼此之间、考生与执考教师之间的情感交流与人际接触较少，精神层面的干扰和紧张较多；由于受到限制的测试时间，考生在自我调节和控制过程的环节上可控性不大。针对以上三种不同的口语测试实施措施和组织形式，应以不同教学课程和不同教学阶段的考核要求为依据，进行优化组合或选择。
全国现行的俄语能力测试将口语测试分成了A、B、C三节，规定了约15分钟左右的考试时间。每节口语测试所采取的形式，为两名考生和两名执考教师同时参加。测试时，交谈中一名执考教师保持沉默，专门负责评分；而考生则要随时与另一名执考教师进行交谈，并接受评分。主持口语测试的教师和专门负责评分的教师，两人的评分权比重，将在考生口语测试成绩中的1/3和2/3。在A、B、C三节里，考生与主考教师的直接对话约占2分钟；约有5分钟的时间，让两名考试彼此互相还用信息卡进行交流沟通；约有8分钟的时间，让考生选择话题进行互相问答以及依照信息卡进行连贯表达。总时长大概15分钟。这样的实施措施和组织形式关于我们而言是十分有借鉴意义的。例如在旅游俄语教学中，口语测试方面就可以借鉴上述经验，可以组织教研室老师分组参入口语测试中，提高学生的实战能力。
3.俄语口语测试的评分标准
《大纲》中分别在提高阶段和基础阶段中，对语言能力中的“说”的微技能与技能项目上，分别制定出了相关的训练要求，要求规定了语调、发音和以议论、描述、独白、说明与解释、复述、对话、提问为形式的口头语言等一般项目的内容这些内容和项目，其实现在和过去一直都是国内外俄语口语教学测试的基本依据、内容和形式。口语测试的实际目的，俄语论文网站，是要以响应的课程教学大纲和教学大纲对口语的要求为依据，评定和考核学生在学习过的题材范围内，经过准备对授予的问题作出即刻回答；或者根据指定题材与内容、指定话题和指定情境，分别完成发言、表述和对话的能力。所以，口语测试重点检查的是学生通过口头表述关于所学内容的掌握程度，以及说听互动，以说为主的状态下的交际能力、语言表达与理解能力。口语测试将要评定的语言要素主要有：摆脱与纠错言谈困境的能力、交谈能力、准确表达语言的能力、语言的流利性、词汇量的掌握情况、用词与语法的正确性、语调的纯正度以及语音。以上述的判定因素与测试目的为依据，将其他和口语相关课程考核和教学的具体要求、俄语实践课、口语课相结合，参考部分院校的有益经验，指定出适用于一般俄语口语测试的判分基本标准语各项评定指标。以评分标准为根据，进行当场即时判分或阅卷评分时，执考教师必须按照明晰的评分标准和参考答案，适情况把握尺度。在对考生使用的词汇和句法的准确性和恰当性给于评定时，可以允许考生犯小错误；在对考生话语的连贯性和条理性给于评定时，有若干不连贯之处应给于放宽；在对考生的语调语音给于评判时，只要语调语音不会作用到学生关于内容的理解，可以允许学生的母语口音表达。关于考生的互动沟通能力给于评定时，交谈时出现的若干停顿属于允许范围。
结束语：
作为常规的考核措施，俄语口语测试关于考生的语言交际水平和口头表达能力，是较好的衡量和检查措施，同时也是促进学与教、语言训练程度和对相关专业课程教学质量进行评定的常用手段之一。通过对俄语口语测试的探讨，在海南，对提高导游俄语考试（口试）以及俄语学习者口语水平的能力都有现实的指导意义。在教学中，应该本着提高学生的语言表达能力，对所学内容加深理解掌握程度的最终目的，贴合学生学习实际采取多样化的人性测试方式，从而切实提高学生的俄语口语能力。 | 
