每种俄语教材的编辑出版都是一定时代背景的产物，目的都是解决相应时期对外交往的现实任务。在1987年和2001年两套大学俄语教学大纲指导下，大学俄语教材从1988—2017年22年间，先后有《大学俄语基础教程》《新编大学俄语基础教程》和《新大学俄语》3套教材，由高等教育出版社出版并在全国各大学通用。鉴于此，文章将分别对有代表性的《大学俄语基础教程》和《新大学俄语》的编辑理念和编辑措施进行系统归纳和略论，总结两套教材编辑理念和编辑措施的3个转变，并依据当前新课改倡导的语法隐形新理念，提出自己对编辑大学俄语新教材的意见。
一、两套教材在编辑理念和编辑措施上的3个转变
1.以语法形式为纲到以语言应用为纲的编辑理念的转变
《大学俄语基础教程》的编辑理念是：培养较强的阅读能力，一定的听、译能力，初步的写、说能力，将听说读写四会能力纳入3个层次培养。
从选题看，1987年大纲要求题材多样化，以语言共核教学为宗旨。但是，从《大学俄语基础教程》所选内容来看，却是和平利用原子能、不寻常的手术、现代流体力学和空气动力学家茹科夫斯基、采访苏联火箭宇宙系统总设计师柯罗廖夫院士、何谓物质等等，题材方面过多偏向理工科，违背大纲题材多样化的要求，而且全是苏联解体之前的内容，脱离现实生活，使学生产生心理距离，教学内容不能融入当下社会语境，从而使学生不能融入课堂语境。体裁方面，教材全是书面语语体，没有口语语体，违背大纲语体多样化要求，无法培养听说能力，课堂成了老师一言堂，学生成了收录机，有违现代教育理念。
从语法及练习看，每课约15页中课文平均为2页，约占总篇幅的13％；词汇/练习为4页，占总篇幅的26％；语法/练习为9页，占总篇幅的61％。从数据可知，阅读量太少，单纯、机械的语法讲解和操练成了教材主要内容，采用的是以语法为纲的编辑措施，这不利于在应用中掌握语言，达不到培养较强阅读能力之目的。
针对前教材的不足和时代背景的变化，教育部高等学校大学外语教学指导委员会俄语组统一规划并策划组织编写的《新大学俄语》应运而生，目标是将其作为21世纪大学俄语的主干教材。它的编辑理念是：以俄语语言知识与运用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，突出素质教育，提高语言交际能力，目的是培养语言应用能力。与前教材相比，这是一个巨大的进步，顺应了时代需求。为了实现新的编辑理念，教材采用形分实合的全新编写模式，形式上分级分册(4级16册)，内容上以话题为纲，全套教材共40个话题。
从选题看，《新大学俄语》遵照2001年大纲题材多样化和语言共核教学精神，所选内容为：高等教育、大学生活、体育锻炼、休息娱乐、时尚与购物、饮食与营养、影视、旅游、公共交通、图书馆和博物馆等。这些话题具有现实性、思想性、科学性、实用性、广泛性和趣味性，正确处理了知识性与可读性、系统性与灵活性的关系，充分体现了选题宗旨，优于前教材。
从语法及练习看，每课约19页中语法/练习仅占1页，约占总篇幅的5％，体现了简化语法形式传授，以语言应用为纲的准则，在应用中理解语言意义的功能主义语言观。
2.从形式到意义的编辑措施转变到从意义到形式的编辑措施
《大学俄语基础教程》受单词/语法=成功的外语学习这种传统思想的制约，采用课文/练习、词汇/练习、语法/练习三部曲的编辑措施，先讲词汇用法和语法规则，再具体操练，即先规则后实例，旨在通过对形式规则的大量操练达到理解语言意义的目的。比如第一册共286页中课文仅36页，占12％；词汇/练习和语法/练习253页，俄语毕业论文，占88％。从数据可知，该编辑措施是受题海战术思想约束，过分注重形式操练，忽略交际性、运用型操练，使教材和教学成为应试工具。从课文后的练习看，每课7个练习中4个是统一题型：就生词回答问题、就包含生词的句子提问、就课文内容回答问题、汉译俄。这些问题机械、死板，几乎是照本宣科式的问答，无法检验学生对意义的理解程度。从练习的类型看，练习分为封闭型和开放型两类，每课3类共18个练习题中只有1个开放型练习，占总数的5.5％；封闭型练习17个，占94.5％。过多的封闭式练习禁锢了学生发散型思维，学生无机会参与教学过程，课堂无法变成真实交际场所，俄语专业论文，不利于培养语篇层次的口语表达能力，达不到活用知识的目的。对词汇和语法形式的机械性操练，只能达成机械记忆，其结果是面对真实交际场景时，学生成了聋子和哑巴，这是行为主义刺激一反映论之流弊。
《新大学俄语》针对上述不足，采用从意义到形式的编辑措施，先阅读课文，理解意义，再归纳其中蕴涵的词汇用法和语法规则，即先实例后规则，旨在通过对意义的理解达到自觉理解形式的目的。例如第1册课均词汇355个，其中生词课均125个；前教材课均词汇357个，课均生词38个，本教材在不增加课均词汇量的前提下，生词量是前教材的3倍。因其采用从意义到形式的编辑措施，将培养语言应用能力作为教材和教学中心，变原教材的机械记忆为理解识记，符合大学生的心理和认知特点，理解和应用成为识记的基础。尽管新教材生词量比原教材大得多，但采用这种编辑措施使学生更容易掌握。例如第一册练习：续完句子、编对话、叙述、自主写作等开放型练习占95％，学生在练习过程中可以调动多种感官，有机会主动参与课堂教学过程，发挥主动创新精神，从而在潜意识中理解语句形式规则并记住生词多种意义和用法。这种从意义到形式的措施比从形式到意义的措施效果更佳，这也正是认知心理学理论所提倡的措施。
3.从直线式陈列知识到螺旋式陈列知识的转变
《大学俄语基础教程》采用的是直线式陈列知识的措施，即以语法为安排教材内容的主线，将课程内容组织成一条在逻辑上前后相继的直线，前后 | 
