情景创设在俄语语法教学中的运用
一、近况略论与问题的提出
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学措施。关于学习俄语外语论文网的学生来说,由于缺乏习得俄语的语言环境,不可能像习得母语那样自然形成语感和习得语言。所以，教师在教学过程中创设尽可能多的俄语语言环境，让学生更多地接触感受俄语，说俄语，用俄语进行思维，用俄语的方式主导行为。
俄语属于屈折语，它富于词形变化，句子并不是词汇简单的堆砌，而是由词汇按照一定的语法规则组织起来的，句与句之间的联系大多也是通过语法手段来完成的, 相互之间有着很大的制约力。因此，要想使学生掌握好俄语，必须有扎实的语法基础。
掌握语法技能技巧实际上是一种能力的培养,无论是达到书面交际还是口语交际的目的,都是不可缺少的技能之一。在这种能力的培养中,中等职业学校俄语系语法教学显现出了至关重要的影响,俄语系语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能的重要手段，以达到培养学生交际能力的最终目的，体现职业教育技能领先的特色。
然而,近几年来，俄语语法教学也显露出其弱点，与对话、课文教学课型相比，语法教学仍偏重语法知识的讲解,忽视学习者操练，尤其是情境下的语言练习，学生没有交际愿望，往往不能够将语言表达的准确性和流畅性融为一体。因而，广大教师和学生都觉得语法课枯燥无味，对语法律习的必要性也产生了怀疑。
只有把语法知识与语言情境，尤其是课堂真实情境有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。只有创设出合理、易操作且贴近学生生活的语言情境，我们的学生才能感受到语法律习的快乐。
二、运用的特点
（1）灵活性。语法教学中情景的创设有时受到一定的限制，或者说，有一定的困难。由于教材中情景练习的数量不多，教材的内容以语法规则为主，有些语法课题主要用于书面语境（如形、副动词）。所以课堂情境的设置需要教师专门设计，根据学生的俄语学习水平和学习能力来安排情境内容。教师可根据需要，在不作用语法体系的前提下，进行教材内部的课题的调整。教学措施因时制宜，因材施教。
（2）交际性。语言是人们交流思想、传递信息、相互了解的最重要的交际工具，交际是语言的基本特征。语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动。相关于其他学科（如数学），俄语教学情境的设置更多体现的是交际性准则。俄语是一种交际工具，俄语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。这意味着语法教学中应该排斥机械操练，按语法题材组织教学材料和教学活动，尽量创造较为自然的言语交际条件，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行交际模拟。
三、俄语语法教学中情境的创设
1、课堂俄语语言氛围创设
关于俄语学生来说汉语是他们的母语，由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成了学好俄语的天然障碍。教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用俄语理解和思维的时间，剥夺学生用俄语听说的机会，可以说在课堂上使用汉语越多，对学生学习俄语的阻碍就越大。语法课也是实践课，它也是学生学习交际的好场所。所以要想在短暂课堂上让学生最大程度地进行俄语语言实践，师生必须共同树立俄语课上只说俄语、不说或少说汉语的观念，俄语教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用俄语思索、答疑。使用汉语只是在必要的时候作为手段（如，解释概念，进行翻译等）。尽量创造良好的俄语语言环境。
2、导入情景的创设
导课作为教学过程的开端，如果应用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。在俄语语法教学中导入情景的创设能够缩短学生与教学内容、教师的距离，以体验式教学的理念和措施,让学生感到”“今天所学的语法在今后的生活交往中必不可少”,能激发学生的学习兴趣,形成最佳的情绪状态，俄语专业论文，有效地实现教学目的。导入时可以通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。也可以设置问题情境，拓展学生思维。
如在学习“动词将来时”的时候，我是这样提出任务的：Ребята, мы уже научились рассказывать о прошлом, о своём детстве.Вчера было воскресенье.Скажите,что вы делали вчера?(引起学生发言的兴趣，复习过去时) А сегодня мы научимся рассказывать о своих планах на будущее, на каникулы. Скоро каникулы. Вот послушайте, что я собираюсь делать в каникулы. Обратите внимание на то, как я это выражаю, в какой форме. 这样把本节课学习的语法内容与学生的现实生活联系在一起，使学生产生想要学习并要学会的动机。
3、语法规则呈现情境的创设
如果在开始授课时，教师单纯的讲解语法规则，俄语毕业论文，势必会枯燥无味，导致学生不感兴趣。只有把语法知识与语言情境，尤其是课堂真实情境有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。如在学习定向与不定向动词时，我编了这样一段对话：
－ Здравствуй, Юра!
－ Здравствуй, Борис!
－ Куда ты ходил вчера?( 不定向：一次往返)
－ Вчера я ходил в клуб. (不定向：一次往返)
－ Ты часто туда ходишь?（不定向：多次、反复运动）
－ Да, в клуб я хожу часто. （不定向：多次、反复运动）
－А сейчас ты тоже идёшь в клуб?（定向：有固定方向）
－Нет, сейчас я иду на площадку. （定向：有固定方向） Ребята бегают там. （不定向：没有固定方向）А я тоже люблю бегать. （不定向：表示爱好）
－Ты бегаешь быстрее? （不定向：表示人的能力）
－Я бегаю быстрее всех в классе. （不定向：表示人的能力）
通过引导，让学生自己归纳出定向与不定向动词的意义与用法。在语法教学中如果通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性应用归纳出语法规则，那么学生就能在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，能够发挥学生的主动性，提高学生学习语法的兴趣。
4、语法练习情境的创设
语法练习在一节语法课中的影响不言而喻，教师应该提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动，应用所学的语法项目。学生只有在活动中应用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想象得更深刻，记忆得更牢固。语法练习情境的创设比较多样。比如游戏法，交际法等。
总之，语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和俄语交际能力的重要手段。教师只有在课堂上最大限度地创设出贴近学生生活的语言情境，才能调动学生学习语法的兴趣，提高课堂效率。 |
