我国大学俄语教育面临的问题与对策
一、我国大学俄语教育面临的问题
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1．中学俄语教育萎缩，俄语生源锐减
当前，受多种因素的作用，基础教育阶段俄语课程的萎缩致使高校俄语生源不断减少，大学俄语教育几乎成为无源之水。近些年来，俄语论文范文，我国中学俄语课程开设状况严重滑坡。1999年，我国中学俄语教材(从初一到高三)的总印数为47．6万册，而到2001年仅两年的时间，教材总印数就锐减到15万册，其中初中三年制和四年制的初中第一册教科书印数不足2万册。到2017年，全国开设俄语课程的中学已寥寥无几。以全国开设俄语最好的黑龙江省(这个省学习俄语的学生数量曾相当于全国其地区学习俄语学生人数的总合)为例，现在没有一所小学开设俄语课，大部分初中也已经不开设俄语课，全省高中每个学年只有五六千名学生在学习俄语，从中可以看出目前中学俄语教学的萎缩程度。
2．大学俄语教育衰退，普遍不受重视
据笔者的不完全统计，目前除黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、新疆等一些北方省份的部分高校还保留专业俄语课程外，其余省份的高校开设俄语课程的微乎其微。俄语生在就业、考研等方面也受到限制(如计算机、生物工程等一些热门专业均不招俄语考生)。值得注意的还有，一些学校甚至认为根本不需要俄语人才，只要有英语人才就行了。在这种思想的作用下，高校俄语教学普遍不受重视，许多高校甚至取消了俄语教学。
3.俄语教学手段落后，教学模式陈旧
目前的俄语教学仍旧未摆脱“老师-黑板-教科书-学生”这种传统的教学模式，多媒体教学手段、校园网络化学习、俄语学习软件等还未得到充分的开发和利用。教学措施上仍是“填鸭式”、“满堂灌”，忽视学生交际技能的培养。课堂上教师讲解单词、语法、课文、翻译句子、做做练习，俄语论文网站，学生只是被动地接受知识，师生之间缺乏互动交流，不能充分调动学生的学习积极性和参与意识，没有真正体现出教师的主导影响和学生的主体地位。
4.俄语教材体系老化，无法满足教学的需要
当前，俄语教材普遍存在着教材体系老化、知识陈旧、明显滞后于科学技术及文化发展的状况，因而无法反映各学科领域的发展趋势和最新成就。教材体系过分强调对学生的专业知识内容的传授，不重视学生俄语综合应用能力的培养，已不适应新形势下俄语人才培养的要求。而编写新教材又面临着俄语学生人数少、需求量小等不利因素的作用，这甚至已成为更新俄语教材体系的瓶颈。
5.师资水平有待提高，教学效果堪忧
目前专业阶段教授俄语课存在的困难是，俄语教师不懂专业知识，而学生们却懂得专业知识，这使教师在教学中感到很尴尬；而专业教师在俄语教学中存在的问题则是，虽然他们的专业知识很强，但其俄语水平又制约了他们的专业俄语教育。因不愿在语言教学方面投入过多的精力，因此他们的教学效果也不理想。
二、大学俄语教育问题形成的原因
1.大环境带来的不利作用
这里所说的大环境主要是指目的语国家的政治经济因素、语言学习者国家与目的语国家的关系以及由此带来的学习者国家对其所学语言的认同程度。大环境作用着语言学习者学习某种语言的动机和兴趣，在很大程度上作用着学习者的多少和重视程度。当前由于诸多方面的原因，造成了俄语在学生心理上和社会认知度上被大打折扣。而另一方面，随着我国对外开放程度的扩大，特别是在我国加入世界贸易组织的新形势下，我国同西方国家的政治、经济、文化、科技交流与合作日渐频繁，因而使学习英语甚至其他语种(如法语)的人逐年递增，相形之下俄语衰退的现象就显得更加明显。
2.教学观念和措施上的偏差
一是对语言规律认识上的偏差。语言的规律包括：语言基本组成要素——语素、语法、词汇；语言内部的联接手段；语言自身包涵的国情文化底蕴。大学俄语教学应遵循语言的基本规律，对语言的功能做全面认识，不能把俄语作为一种简单的工具来对待，只从外部去了解俄语，去了解信息，也要培养学生使用俄语交流信息的能力。二是教学手段单一。有些教师认为，开设俄语课的目的主要是培养学生阅读理解课文的能力，听说写译的能力可有可无。同时，受应试教育的作用，教师组织学生花费大量时间和精力做各 | 
