[摘要] 大学专业俄语阅读教学在俄语教学中起着重要的影响,开展好阅读教学有利于拓宽学生的视野;有利于培养学生的跨文化交际能力;又可以促进听、说、写、译的教学,进而提高整个俄语教学质量。本文从当今俄语阅读教学近况入手,结合图示理论,略论作用阅读教学水平提高的几个因素,阐述图示理论在专业俄语教学中的运用及对俄语教学的启示。
[关键词] 图示理论 俄语 阅读教学
随着21世纪经济全球化的发展和我国改革开放的深化,对学习和掌握俄语提出了新的要求。俄语阅读教学在俄语教学中起着重要的影响,开展好阅读教学有利于拓宽学生的视野;有利于培养学生的跨文化交际能力;又可以促进听、说、写、译的教学,还可以提高整个俄语教学质量。多年来,就如何在大学专业俄语教学中应用积极有效的方式促进学生俄语阅读水平的提高,广大俄语教育工作者从不同角度做出了积极的探究,取得了一定的成效。但仍有一些教师在沿用“自下而上”(bottom-up)的理解方式,认为意义附身于文,读者只需逐字逐句弄懂文字,就能理解意义,结果导致学生阅读水平提高缓慢,挫伤了他们学习的主动性,积极性。为了解决阅读教学中存在的问题,提高阅读教学质量,笔者研讨了俄语阅读教学的重要性,通过调查、略论了俄语阅读教学的近况,尝试和探讨了在俄语阅读教学中运用图式理论,并对此进行了研讨。
一、阅读教学近况略论
1.阅读教学中存在的弊端
俄语阅读教学在俄语教学中起着重要影响,但阅读教学仍存在着一些弊端。弊端一:阅读教学模式单一,拘泥于学生对所读材料的表层理解,使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而作用了理解的准确性。弊端二:不少教师在阅读教学中“谈语法色变”,未能引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与略论,作用了学生对阅读材料全面、正确的理解,也阴碍了学生获取文章的内含信息,致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。弊端三:如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手和困惑。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,忽略了词汇在词篇中的特定含义。
2.作用提高阅读能力的几个因素
(1)词汇量不足
词汇量不足是作用提高阅读理解能力的主要因素之一。许多学生一碰到新词汇便去查阅词典、俄汉通,这样既中断了思绪,又作用了阅读速度。结果是读了一篇文章,既没有了解文章的时代背景、理解中心大意,又没能略论、领会作者的观点和态度,也没能提高阅读速度。
(2)不良习惯
多数学生在阅读时都存在着这样或那样的不良习惯:
①指词读。有的学生常借助于手指或钢笔指着阅读材料的每一个单词,这种读法看似认真,其实大大减慢了阅读速度,而且会把注意力集中在单词上,分散了对主句的理解,理无法领悟整篇文章。
②有声朗读。有的学生在外语论文网阅读时喜欢读出声音,即使不出声,嘴也会不停地动。有探讨表明,这样阅读的速度是正常阅读速度的一半,因为人的视读速度要比朗读速度快。
③回眸重读。有的学生对自己的阅读能力缺乏信心,注意力不够集中,以至于不能很好的理解所读的内容,因此就得回眸重读刚刚读过的内容,以此来证实自己的理解是否正确。
④过份依赖词典。边读边查阅生词,既作用阅读速度,又不能很好领悟速篇文章。
⑤边读边译。不注意对全文的整体理解,不注重用俄语进行思维,过份依赖母语,试图通过翻译来理解文章。
(3)语法和修辞结构问题
语法和修辞结构问题也是作用阅读理解的因素之一。有的学生缺乏语法和修辞方面的知识,对一些较难且复杂的语法现象理解的不够,因此读不懂较长的复合句。有的学生对俄语中的修辞现象理解的不够透彻,在语篇的理解和运用时常常出现扁差。众所周知,一篇文章表达某种思想凭借的不是孤零零的单句和复句,而是成段成篇的话语。语法及修辞知识的欠缺导致了学生不能很好的理顺句子之间的语法关系,从而不能迅速而准确的掌握段落和篇章的组织结构。
二、图式理论
语言知识的获取和运用,实际上是信息的储存和提取使用的过程。20世纪30年代初,英国著名心理学家F.C.Barlett在其作品《记忆》(Remembering)中提出了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储蓄的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起影响的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中,每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充,图式便实现了。
大量的认知理论证明,图式是认知的的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息(即背景知识)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起影响,完成信息处理系列过程,即从信息的接受、解码、重组到储存。俄语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和应用效果起着关键影响。
有专家把这些图式比喻为“the recording and storing function of a computer”,这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统,其主图式、子图式纵横交错,大小、层次、经验、知识各不相同,且具有浓厚的文化特色和很强的科学色彩。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正,并不断给学习者提供一种参考,使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此,俄语教师在教学过程中不仅要传授新知识,更重要的是“激活”(actuating)学生头脑中已存储的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收,并融合到原有图示中,产生新图式,丰富头脑中图式的内容,从而能正确理解和记忆所感知的内容。
1.内容图式
内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度,即狭义的背景知识。
学生在理解新信息之前,都要将新信息与已知的背景知识联系来。图式理论认为,读者的背景知识是作用阅读理解的重要因素,新知识的理解和吸收建立在已有知识的基础上。如果一个人对输入的新信息毫无背景知识,他就是无法理解新信息。
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性,语言与文化是紧密地交织在一起的,不同的语言国家有不同的文化、历史和风俗习惯,它们又都在该民族的语言中表现出来。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
2.形式图式
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度,即读者的篇章知识。文章的体裁是多种多样的,如故事、寓言、说明文、议论文等,不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。越熟悉某种文章结构,阅读时就越能把握思路、层次,就越清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系,读起来就得心应手,阅读速度也会随之提高。
要想进行有效的阅读,首先要具备篇章知识,不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的。学生具备了问题篇章知识,阅读时就能从感觉类思维上升到想象类科学思维,能调动起主观能动性,对课文进行积极的预期、核实和扩展。
3.语言图式
语言图式是指阅读者对构成阅读材料的语言的掌握程度,是对词汇的掌握和语言结构的了解。语言图式在阅读理解中起着基础性的影响,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了影响。对学生进行内容图式和形式图式训练的同时,应对文章中结构复杂的句子进行略论,以扫除学生阅读中的障碍。在对语言进行微观剖析的过程中,难句理解能力与阅读能力和语言整体能力之间有一定的关系。在阅读过程中经常让学生略论一些长句或语法难句并注重提高其难句理解能力,对提高学生的阅读能力乃至整体语言能力都有一定帮助。
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