情境认知理论在俄语教学中的运用探讨
[摘 要]情境认知理论是当今国际教育界的探讨热点，本文在略论俄语的语言和文化特点基础上，提出了一种基于情境认知理论的俄语教学模式，重点探讨了俄语教学中的认知情境创建措施，并基于情境认知理论知识观提出了互动合作俄语教学模式。
[关键词]情境认知 俄语教学 互动合作
人类社会的发展过程也是人类对自然不断认知的过程，是人类不断创造和学习知识的过程。学习作为知识传承和积累的必要手段，其相关措施和理论也随着时代的发展和技术的进步而不断发展。近百年来，对于学习的理论历经三次重大变革，依次产生了行为主义学习理论、认知主义学习理论和情境认知学习理论。情境认知学习理论作为提供有意义学习、促进知识向真实情境转化的一种重要学习理论，自20世纪80年代以来不断得到重视，至今仍是教育界的探讨热点。本文将讨论情境认知理论在俄语教学中的运用，提出情境认知理论下的俄语教学模式。
一、情境认知理论的重要内涵
(一)情境认知理论的知识观
情境认知理论的核心问题是如何看待知识。建构主义认为知识不是对客观现实的反映和表征，而是人们借助符号系统对客观现实做出解释和假设。德国学者Terhart[1]认为“一切知识是建构起来的，具有暂时性。”即知识产生于个体和环境的交互。因此可以认为知识是一种动态的建构与组织，是人类协商一系列行为的能力和适应动态环境的能力。它寓于情境，并在活动、情境及其所在文化中不断得到发展。
(二)情境认知理论的学习观
根据维果斯基的社会文化理论[2]，情境认知理论中的学习是一种文化适应，即学习者在文化实践过程中，通过观察和反思周围qa人的行为，接受相应的术语和观念，俄语毕业论文，模仿相应的模式，从而得以规范自身行为。情境认知理论还认为：知识构建于人们对周围事态、谈话及各种活动过程的思考；知识的获得与主体的活动密不可分，即学习与主体的认知过程相关联；知识的意义源于社会协商过程。因此，“通过真实环境习得的知识才有意义，学习是对知识不断建立意义的历程，学习者借助与真实情境的互动来搜索知识的合理解[3]”。
(三)情境认知理论的教学观
教学观念上，情境认知理论强调学生的主体性，重视学生的人格意识和自我教育意识，使其主宰自我发展，成为学习主体。教学过程中，情境认知理论强调教学的实践性，认为认识源于实践，应重视学习主体的参与和自主活动。教学内容上，情境认知理论强调抛锚式教学[4]，主张：选择与当前学习主题密切相关的真实问题，营造能提供足够实践机会的教学环境，让学生从不同角度探究、体会知识的意义。情境认知理论的最终教学目标是要促进学生的身、心和谐发展。
二、俄语的语言特点
(一)俄语的语言特点
1. 词汇特点
俄语语言在漫长发展中积累了约20万个外语论文网词汇。古代和现代俄语著作中实际运用的词汇约为2~3万，约1.11万个词汇的覆盖率达97.6%，其中部分俄语词汇源于音译外来词。词义上，因俄罗斯人独有的世界观，使部分词汇为独有词汇，在其他语言很难找到同义词[5]。
2. 语法特点
俄语的语法特点分以下几点：
(1) 词的形态复杂多变。名词有12种性、数、格的变化形式；形容词有12种词形；动词在体、态、式、时、人称、数、性（在过去时、形动词范围内）等语法范畴都有变化，加上形动词、副动词以及不定式（动词原形）等变化，总计80余种变化，即使是不及物未完成体动词也有约50种变化。
(2) 词组具有句法性。俄语只承认建立在主从联系基础上的由实词组成的句法联合为词组，即满足一致关系、支配关系、附加关系才能构成词组。
(3) 句子的词序具有无序性。俄语句子中词形起主要影响，句子中词与词之间的句法联系由词形决定，因此句子的词序较灵活，词序变化不会作用句子含义。
(4) 俄语复合句的连接手段具有多样性，主要有连接词、关联词、连接性语气词三种。
(二)俄语的文化特点
俄语作为一个民族的语言，其词汇除了表示本义之外，俄语论文网站，还根据本民族的文化特点，具有引申意义[6]。下面分别给出一些具体的俄语词汇实例，以说明俄语的文化特点。
(1) 例如俄语中的，除表示“帽子”外，还指“萎靡不振、无能的人”；又如具有忠诚于祖国的含义；俄语还含有一些反映本民族特定实物文化的词汇，这些词可引申为俄罗斯民族独有的生活方式和风俗习惯，如（茶炊）、-（用面包和盐的礼仪迎接）。
(2) 俄语中的数字常被赋予一定的文化色彩。例如，人际交往中，俄罗斯人看重奇数。在献花等礼仪中，花朵须为单数。俄罗斯人喜欢的数字包括3、7和10，其中由7构成的熟语暗示人的感觉、情绪、行为和性格。
(3) 宗教对俄语的词汇、词组及成语也有重要作用。大量宗教用词汇充实到俄语中。如：<<圣经>>中的 (杰出人物) \(绊脚石)。
综合俄语语言的诸多特点，应采用相应的教学模式、措施和手段，进行俄语教学。
三、基于情境认知理论的俄语教学模式
(一)俄语教学中的认知情境创建措施
建构主义认为，认知情境是指与事件相关的情境、背景和环境。广义认知情境是指作用个人行为变化的各种刺激所构成的特殊情境，包括客观情境和心理情境。可认为认知情境的创建即是学习环境的创设，围绕构造仿真的环境，应用与学习相关的情境，解决现实世界问题的措施。对俄语教学而言，学习情境的创建措施如下：
(1) 创设教学情境前，根据俄语文化对俄语知识理解的作用，教学过程应注重俄语文化背景的设置，将背景文化渗透于教学情境之中，并考虑学生的个人经验和知识基础。
(2) 创建教学情境时，应该使俄语教学情境与现实基本一致。情境中要解决的问题应该与学习的主题密切相关，并以解决真实事件为核心，注重学生的自主学习。教学过程中，教师要让学生对知识的掌握过程进行反思和总结，以提高学生的读、说、听、写等方面能力，让学生掌握俄语的使用规则、场合和条件，提高学生在不确定情境中的应变能力。
(3) 重视教材、多媒体、网络的运用以及外籍教师的引进，使其成为俄语教学情境的延伸。教材、多媒体及网络可将俄语知识图文并茂地展现给学生，使学生在网络虚拟情境中获得俄语知识，而外籍教师则会引导和帮助学生将俄语应用于实际。
（二）基于情景认知理论知识观的互动合作俄语教学模式
俄语的特点与俄罗斯文化相关，若缺乏适合俄语学习的文化情境，难以快速提高学生的俄语水平。但当前多数俄语教学单位缺少外籍教师或具有深厚文化底蕴的俄语教师，这给俄语教学带来了巨大挑战。同时，学生之间的竞争导致学生在知识层面上的耦合度低，这更增加了俄语教学难度。综上所述，并结合情境认知理论的知识观、教学观及俄语的特点，本文提出了一种互动合作俄语教学模式。该教学模式主张教师、学生等主体在活动上的互动性，强调俄语教学中既要有师生间的“教”、“学”互动，更要重视学生间在学习活动层面上的互动，从而在学生之间建立强耦合的互动合作俄语教学网络。在该网络中，学生和教师构成网络结点。教师结点的入度为零，只负责向学生传授俄语知识；而学生既要学习教师传授的俄语知识，也可通过情境对话、书面交流等形式向其他学生传播俄语知识。假定互动合作俄语教学网络中有N个学生和1名教师，那么略论可知，每个学生向其他学生传播N-1次俄语知识，接受来自老师和其他学生传播的俄语知识共计N次。在累计2N-1次的俄语知识学习和传播过程中，其俄语水平得以强化提高，从而达到互动合作的目的。互动合作俄语教学网络中，每个学生均处于教师和其他学生共同构建的俄语文化情境中，这有助于提高其俄语水平。
互动合作俄语教学模式的优势在于：
(1) 通过教师、学生之间的互动合作，有利于学生记忆俄语词汇，使学生正确掌握俄语词汇的不同变化形式，熟练使用俄语的各种句式。
(2) 俄语作为一种工具，只有在应用中才能被理解和掌握，而互动合作俄语教学模式恰好可以提高俄语的运用频率。
(3) 互动合作过程中可以体现学生的主体性，使学生承担自身责任。学生在互动合作过程中，将情感投入到互动过程，有助于学生的身心健康。
另外，设计互动合作俄语教学模式时，要考虑到学生的先前经验及其最新发展。此处，教师起到了支架影响，在适当的时候将给予学生帮助；互动合作过程中，教师要使每个学生都承担一定角色，做到机会均等。
参 考 文 献
[1] 张桂春. 激进建构主义教学思想探讨[M]. 辽宁师范大学出版,2002
[2] Robert J. Sternberg Wendy M.Willians. 教育心理学[M]. 张厚粲,译. 北京: 中国轻工业出版社, 2003.41,52.
[3] BROWN J S, COLLINS A, DUGUID P. Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher, 1989,18(1):10-41.
[4] 吴雪云,程黎挥. 情境认知理论及其对外语教学的启示[J]. 江苏科技大学学报, 2017（3）
[5] 赵敏善. 俄汉语的本质异同[J]. 中国俄语教学, 1997（3）
|
