同学小聚，高中文理分科前的班级里十几位都到了，中考成绩排名第一的班长把酒感慨：我这个落魄班魁欢迎衣锦还乡的各位！你们学了小语种，高考都跑到我们前面去了，害得我不但上了高四，还补习了高五，才上了个专科！
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大家不禁感慨。当年的人大高材生如今的厅官说自己总是梦见当年的高考：或者面对试题，大脑一片空白，或者是临交卷，试卷还是空白――总是惊出一身冷汗。尽管感谢高考改变了自己的命运，但考试的梦魇挥之不去。他继续说：尤其感谢俄语，当时作为农村学生，没有和城市孩子同样学习英语的条件，但是高中三年俄语学习下来，高考得分89分，远远超过大多数英语生。一分压千军啊，那时的高考升学率不到6%。
某君继续回忆，他倒是城里的学生，但是初学英语，就因为小时候说蒙语的“干扰”而发音古怪，遭到老师和同学的爆笑，英语中考成绩惨不忍睹。感谢俄语，高中还有从字母重新学起的机会。高中三年他的排名从倒数第五到正数第三，增加了好几倍的自信，这种自信连同高考的成功受用了起码半辈子！
笔者：想起哥伦比亚大学刘葳教授的讲述：美国的学校在六年级开始增设外语课，一般开设四种左右的外语。学习安排是以六周为一个阶段，学生在一个阶段尝试学习和了解一种语言，然后在下一个六周再去接触和感受另外一种语言。一学年下来，俄语论文题目，学生对这几种外国语言都有所了解和认识。到七年级时，他们就要从中选择一门外语继续学习一整个学期，只有到大学后，学校才要求固定学习一门外语达到两学年以上，否则不能毕业。这样安排旨在给学生提供更多的学习资源、更多的尝试机会，便于他们发现自己对哪一种语言有兴趣、有愿望继续学习下去。
但是――更多的同学总结，俄语，包括英语，那么苦学了那么多年，毕业后用到多少？想起来的只有考外语一项了！出国了咱那试卷成绩多高也是哑巴外语――进一步再总结，我们为了高考苦学的那些知识，苦练的那些习题，直接用过多少――等到给孩子检查作业时似曾相识，在孩子面临中考、高考时，反思一张考卷的价值，一代新人换旧人，还是“高了个考”，依然是千军万马过独木桥――从当年拼普通高校到今天的211、985名校，严酷性没降，俄语论文，复杂性增加――即使过了这个桥，也不再有分配的铁饭碗，还有热沸了的“国考”煎熬，纠结！在户籍所在地考与在京津沪考，差距大了；你把 “北京大学”的梦想传承给孩子，才看到北大恍惚为“北京人大学”，还有加分的“拼爹”，艺考的“怪诞”，“弃考”百万与“洋大学”的招徕――说到孩子，教育与高考，无论厅长还是科长，都一声叹息：家长这个“长”――最难当！
笔者：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017～2020年）》提出要拓宽人才成长的道路，通过考试评价制度的改革，构建一个多元的、开放的人才评价体系。要以扩大考生的选择权、落实高校招生自主权为核心，建立以统一考试为基础的多轨道、多样化的考试制度和录取制度，以实现考生自主选择考试、自主选择学校、多次录取机会，即：“统一考试，分层多轨，自主招生，多次录取，公平公正。”其远景目标确定为在2020年以后，建立多次考试、多次录取、自主招生、多元评价的招生考试新格局。 | 
