摘 要：作用学生外语学习效果的因素有很多，性别异同就是其中之一。本文通过调查高校俄语系学生的学习策略应用状况，略论其性别异同对学习策略选择的作用，进而略论他们各自在俄语学习过程中的优劣势，同时建议俄语教师应该关注性别因素，适当地因性施教。
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关键词：学习策略 性别异同 因性施教
从20世纪70年代中期开始，外语教学探讨的中心发生了转变，探讨者们开始关注学习者的个体异同对语言学习的作用，包括性别、年龄、智力、兴趣、学习策略、语言能力、学习动机等许多方面[1]。我们在教学过程中经常发现，在外语学习中女生无论在测试成绩还是课堂表现中都略胜一筹，而男生则在毕业之后尤其是从业过程中比女生更胜一筹，他们各自有着自身的优势、劣势，但这些好像都是教师主观上、笼统的感觉，至于他们在学习过程中的具体表现，俄语论文题目，还未深入了解。因此，本文通过对高校俄语系学习者进行学习策略的调查，将性别因素与学习策略的使用状况结合起来进行略论，研讨男、女生在俄语学习过程中的策略使用偏好，希望能为俄语教师提供可靠的参考数据，以便对俄语教学进行有针对性地指导。
俄语学习策略就是学习者在俄语学习过程中所应用的旨在促进有效学习的一系列学习措施以及对此过程进行计划、监控、评估和调整的有效机制的和谐统一体[2]。它包括：认知策略、记忆策略、元认知策略、情感策略、资源（环境）管理策略和交际策略。其中认知策略、记忆策略和交际策略属于直接策略，元认知策略、情感策略和资源管理策略属于间接策略。目前大学俄语阶段的学习具有自身的特殊性，学习者在学习俄语之始，头脑中已经存在社会化了的母语语言系统和比较熟悉的英语语言系统，所以在学习俄语的过程中会受到来自母语和英语的双重干扰。因此，学习者需要通过略论、比较、综合等认知策略，通过不断调节自己的学习态度、学习动机、意志力等情感调控策略，通过设定学习目标、实施学习计划、验证自己的学习措施、反思和评价自己的学习效果等元认知调控策略，对俄语学习进行不断地假设、验证、再假设、再验证，使俄语语言系统与原有的认知结构实现良好地对接与契合，内化与重构，在学习者内部形成清晰的组织结构，以便在未来的语言学习和语言交际过程中进行快速地提取和应用。所以说，这个过程实际上就是一个应用学习策略的过程。
笔者采用自行编制的《大学生俄语学习策略调查问卷》对吉林省6所高校俄语系的737名学生进行调查。采用SPSS软件对调查结果进行独立样本T检验，结果显示：男女生只在认知策略和记忆策略使用上表现出显著异同，而在问卷其它维度和总分上不存在显著异同。其中，女生在情感策略和元认知策略方面高于男生，而在记忆策略、认知策略、资源策略和交际策略方面均低于男生，在总策略水平方面，女生也低于男生。国内外对学习策略的性别异同的探讨也有不少，但结论不一。潘颖秋、刘善循和龚志宇对北京地区中学生学习策略应用的调查发现，女生在学习态度和学习动机、学习辅助和自我测试分量表上的得分明显高于男生[3]；其他探讨者也发现类似的现象，即女生能够更加有效的使用各种策略[4]。但是本次调查的结果与以往探讨很不一样，略论原因，可能是因为男生对自己的学习情况估计过高，也可能是因为有些策略使用频率高，有些策略频率低，经过平均处理后异同被消除。所以，以下具体略论各个维度上的策略水平，以便略论性别异同。
首先，在记忆策略的使用方面发现：在俄语学习过程中男生较多地使用句子和短语并在符合的情境中应用来记忆单词和句型，女生则较多地通过重复、机械地记忆，或者通过词形、词义联想来帮助记忆。这比较符合男女生的学习风格，已有探讨表明，女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，比较偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记；而男生在略论、综合、推理能力和空间知觉方面优于女性，偏重于理解记忆。
另外，在认知策略的使用方面发现：男生善于应用组织和精加工策略来认知和巩固所学的知识，而女生则善于通过复习来巩固所学知识。二者在认知策略维度的异同可以用认知风格的异同来解释。男女生的认知风格不同，因此选择学习策略的倾向也有所不同。所谓认知风格，是在完成认知任务时作用其方式、措施的某些人格和动机因素[5]。国内学者探讨发现，男女大学生在思维方式上有较大异同，男生倾向于略论型的思维方式，重视使用略论、现实实用的策略，而女生倾向于理想型和综合型的思维方式，重视情感和意志[6]。
女生在情感策略的应用方面高于男生，这个结论与高凤兰老师对俄语学习性别异同的略论相符，“在俄语学习中女性比男性更多地应用情感策略”[7]。就是说，女生在俄语学习过程中，比男生更担心自己的学习，经历着比男生更多的情绪调控，有更多的焦虑感，而且她们更关注自己学习俄语的体会，如果俄语学习取得进步则更加自信，如果俄语学习中遇到困难，俄语论文题目，也能更努力地调控自己，鼓励自己，总之，她们比男生经历更多的情感和情绪调节。
在元认知策略的使用频率上，女生比男生应用较多的监督和调整策略，而男生则应用较多的目标和计划策略。在目标计划策略方面，男生更占优势，这可能是由于角色期待效应和性别本身的异同。因为社会和家庭对男女生在学业上取得更进一步发展的期望不同，对女生的社会角色期望值较低，可能找个差不多的工作就行啦，而对男生的社会责任期待和学业成就期待比较强烈，给男大学生形成了一定的社会压力。在和学生聊天过程中也发现，很多男生都明确自己大学毕业要成为一名白领翻译或者外交官，或者高级外语外贸人才，所以对自己的长期目标很明确，而女生则只是要学好目前的功课，对未来迷茫者较多，很多都是随大流，不知道自己能做什么，因此上述状况造成了男女生在目标设定上的异同。但是，女生比较善于利用监督和调整的元认知策略，说明虽然男生有较明确的学习目标，但是女生的意志力和自我调节的能力较男生强，比较愿意花时间和精力专注于俄语学习，并且对自己的学习措施也经常进行反思和调整。
在资源策略的使用方面，男生比较善于应用身边“死”的工具，如字典，网络，广播等，而女生则乐于使用身边“活”的资源，如老师、同伴和班级等来辅助俄语学习。 从对交际策略使用状况的略论发现：在俄语交际中遇到困难时，男生比较善于应用身势语、造词和猜测策略来维持交际的进行，更敢于和俄罗斯人交谈，俄语学习的范围更广，并不只限于词汇和句型的学习，更愿意学习俄罗斯文化知识，而女生在俄语交际中则害怕和俄罗斯人交际，如果交际中遇到困难，更多地使用换说和解释的策略延续交际的进行，但是更多地求助对方来帮助自己挑错来提高俄语水平。以上略论显示出了女生在俄语学习方面的弱点：不善于口语交际，或者说不敢于用俄语进行口语交流，与男生相比，在俄语交流过程中，不善于使用身势语来辅助交际以维持交际的正常进行。这与我们在教学过程中遇到的现象比较符合，女生通常书面语比口语要好，在口语交际中比较扭捏，找不到话题，不知道如何更好地表现自己等等，这也需要俄语教育者关注。以上的发现与Oxford在1988年的探讨结果较为一致，“即使不参加培训，女生采用的策略也多余男生，尤其是社交策略。他们解释说，这是因为女生比男生更具有社交的趋向[8]”。就是说，女生更善于社交所以乐于使用求助策略，而男生更愿意自己去控制对话，不太喜欢别人给挑错等。
综上所述，男女生在俄语学习过程中由于其认知风格和思维方式的不同偏向于各自喜欢的学习策略。因此，教师在教学过程中要鼓励学生发挥自身的性别优势，扬长避短，提高教学效果。指导学生努力探究适合自己的学习策略，大胆采用使用频率较低的精加工策略和组织策略，主动建构自己对俄语语言系统的图式，并制定合理的学习计划，自主监控和管理自己的学习行为，不断地反思和评估自己的学习效果和策略的使用效果，逐步培养自主学习的能力，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Ernesto Macaro.崔刚导读.Learning Strategies in Foreign and second Language Classrooms[M].北京：世界图书出版企业北京企业，2017：19.
[2]贺莉.俄语学习策略的实证探讨[D].东北师范大学学位论文，2017：48.
[3]潘颖秋，刘善循，龚志宇.北京地区中学生学习策略水平的调查探讨[J].心理科学，2000（6）：694-698.
[4]刘振前，肖德法.外语学习策略探讨[M].济南：山东大学出版社，2017：52.
[5][7]高凤兰.俄语学习论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2017：32，34.
[6]葛明贵.大学生学习心理探讨[M].合肥：合肥工业大学出版社，2017：163.
[8]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与探讨出版社，2002：83. | 
