实现俄语课程目标的主要形式是俄语课堂。在教学中，应确立符合素质教育要求的外语教育观，以全面发展学生的综合素质为宗旨，培养良好的心理素质和终身学习的能力。
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俄语教学是我国高校教育的有机组成部分，它肩负着教书和育人的双重任务。学生良好的心理品质和学习风格依赖于俄语教育工作者的引导。俄语教学不能仅仅教授语言，它还必须在教授语言的过程中全面提高学生素质，使其个性得到全面发展。外语基础教育是文化素质教育的必要组成部分。教师应充分利用俄语教学自身的特点，使学生在学习俄语知识的同时，文化素养得到提高，心理素质得到加强，交际能力得到发展。
一、语言与文化
语言与文化的关系非常密切，有人认为语言是文化的符号，是文化的载体，就好比镜子或影集，不同民族的语言反映和记录了不同民族特定的文化风貌；不同民族的特定文化，对不同民族的语言的发展，在某种程度、某个侧面、某个层次上起着制约的影响，可以说语言与文化是水乳交融，没有语言就谈不到文化。
语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对俄语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用准则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的应用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。
因此，在大学俄语教学中,每课均要设“国情专栏”，介绍俄罗斯的地理位置、首都及主要城市，俄语论文网站，俄罗斯的著名景观、气候，俄罗斯的主要节日、交际习俗，俄罗斯人的典型身势语的含义，俄罗斯历史上的重大事件，俄罗斯著名作家、科学家、历史人物等，为教师的俄语教学提供了丰富的资料，并能有效地填补学生的文化空缺，进而帮助他们学好俄语。此外，还通过思考题引导学生观察、思考俄语和汉语在语言知识及文化国情方面的异同。
二、俄语教学与学生心理品质
俄语课堂和其他课堂一样，由教师和学生组成。教学过程并非人机操作过程，教师面对的是人，是一个个活生生的有血有肉的个体。从心理学的角度来看，学生是一个个具体的、活泼多样的、有着各自心理品质、各具特点的独立个体。俄语教学过程中语言知识、技能的掌握，交际能力的培养，都必须通过学生自己的积极活动，即通过他的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。
俄语学习过程是心理过程。学生学习俄语知识和培养听、说、读、写技能是通过感知（理解、观察）、记忆、思维（思考）、想象进行，同时受学习动机、兴趣、情绪、情感、意志力等正负面的作用。教师如果了解学生学习俄语的心理因素，能够帮助他们提高学习效率，培养良好的心理品质。
俄语学习过程是学生智力与非智力因素协同活动的心理过程，教师可以通过这个过程培养学生健全的智力与非智力品质：记忆力在记忆中增强，思维能力在思维中提高，想象力在想象的训练过程中增长……通过俄语学习活动这一特殊的心理过程，促进学生心理及其结构的变化。
三、俄语教学与学生交际能力
交际能力有广义和狭义之分。广义的交际能力是指能与他人交往，进行思想、情感和信息的交流，善于处理人与人之间的关系以便合作共事的能力，也可以称之为社会交往能力。国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的一份报告指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本能力来重新设计、重新组织。其中有一项是学会共处的能力。具有良好的社会交往能力的人理应具备与人共处的能力。而外语教学中所提出的交际能力指的是能够正确、得体、灵活地应用所学语言的能力，这是狭义的交际能力。近年来，我国从实施素质教育的角度出发，提出要培养学生的社会交往能力。这种广义的交际能力越来越成为培养大学生素质的内容之一。
1.教学与交际（交往）
教育活动、教学活动实际上是一种典型的交际（交往）活动。教学交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是学生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达到教学目的而进行的交往。在教学中，存在着师生间的交往和学生之间的交往。教师与学生的交往，是作为一定知识技能载体的教师将文化知识传递给学生，而学生学习水平的提高和主动积极的学习表现作为教学交往的反馈可以促进教师不断地获取新知、不断地提高教书育人的技能，这正是“教学相长”的体现。只有真正能让学生怀有一种亦师亦友的情怀的教师，才能走进学生的心里，在不知不觉中陶冶他们的情趣，塑造他们的人格。教师的言行举止、人格力量则起着无声的感化影响，通过学生与教师的交往能够收到“亲其师而信其道”的效果。此外，教学中还有学生间的交往，这是同龄人间的交往。学生之间的交往具有平等性、无拘无束性。这种交往可以促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，使学生学会理解和尊重同学、平等地接纳他人，能够有效地促进学生交际能力和自我意识的发展，克服自我中心。
交往是一切有效教学的必不可少的因素，一个很重要的原因就在于，通过教学中人与人之间的交往可以形成富有情感的氛围，这既是交往的条件，也是交往的产物。
2.俄语教学中的交往
俄语课堂教学过程的实质是师生之间在认知、情感、意志方面的交往过程。如，认识上的协调、情感上的呼应以及意志努力方面的相互鼓励等。俄语课堂需要健康的课堂心理气氛，但它并非自然存在于教学过程中，它需要师生在相互交往中共同来创造。俄语课堂师生间的交往有自己的特点。这种交往具有很强的合作性。俄语课是实践课，是操练课。操练的形式多种多样，既可以有独白，也可以有角色表演等，不管以何种方式进行操练，都需要师生间、学生间的配合。
素质教育要求“倡导学生主动参与、合作、交流与探索等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的“交往活动”纳入学习活动之中。俄语作为一门交际语言，课堂教学更加离不开合作关系。在现代俄语教学中，教师应珍惜这种合作机会，把组织学生进行合作学习当成自己的一项教学技能，充分挖掘出学生的合作潜力。
如何进行交际能力训练？措施多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。有人指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会应用自己学到的语言材料。”课内开展交际活动有以下几个环节：
“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，俄语论文，言语符合语用及文化规范。
交际活动存在于俄语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。
俄语课堂中交往的合作性质要求有平等民主的课堂气氛。平等意味着师生人格上的平等，教师要尊重学生的人格，避免从心理上伤害学生；对全体学生的平等，一视同仁，不压制学生的独创性、异同性和个性。教师要善于引导学生营造一种不计较个人成败得失，热情鼓励、真诚帮助的课堂气氛。在团结互助的课堂中，大家积极参与主题活动，畅所欲言，通力合作，体会到心理上的安全感：成功时得到的是全班同学的热情赞扬，失败时得到的是宽容，真心的帮助和鼓励。在俄语教学的交往中，教师使学生体验到平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞，这种充实的积极的情感体验是师生共同成长的精神财富。
参考文献：
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.
[2]联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中[Z].北京：教育科学出版社,1996.
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