摘 要：随着中俄战略协作伙伴关系的确立和巩固，俄语论文，复合运用型俄语系人才的培养已成为新时期俄语教学的主旋律。从新教学理念的引进、复合运用型课程体系建设以及教学模式的更新这几方面研讨复合型运用型人才的培养策略。
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关键词：复合运用型人才 培养模式 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2017）05（a）-0148-02
1 复合运用型人才培养的呼唤
随着中俄战略协作伙伴关系日益深入，社会对运用型俄语人才的需求不断增加。因此我们要以社会需求为导向，灵活调整俄语人才培养的目标，构建针对性强、设置合理、规划科学的俄语人才培养体系，培养出知识结构新颖、富创新精神、竞争能力强，熟练应用俄语进行交流与沟通的各类高层次复合型人才。（刘利民2017）
近年来，河南省与俄罗斯在各领域的交流与合作越来越频繁。我校培养的俄语人才在河南省对俄交流与合作中扮演着重要的角色。我们注意到，俄语系毕业生的就业岗位主要是：外贸企业、物流企业、外贸业务员等职位。但我们的培养模式与市场需求有些脱节。近年来社会对科技俄语人才的需求很大，可是大多数毕业生很难胜任未来的工作。因为学生在学校里所学的知识主要来自日常生活题材和文学，而很少涉及科技领域方面的内容。俄语毕业生急需拓展俄语语言之外的其他专业领域的知识并提高在该领域综合应用俄语的能力。
目前，从整体上看，社会对俄语人才的需求比较大，但是俄语毕业生并不能很好地满足这一需求，最主要的问题在毕业生的质量上。不是每个俄语毕业生都能马上胜任工作。如：商贸、科技、物流等领域需要俄语毕业生具有某一方面的专门知识，而学生往往欠缺的就是某些专业知识。本文作者曾对河南大学俄语毕业生进行过问卷调查，结果显示，大多数学生认为自己缺乏或尚需扩充俄语语言之外的其他专业领域的知识以及在该领域应用俄语的听、说、译等实践能力。这说明我校培养的俄语毕业生与社会市场存在脱节现象，需要加强对学生综合素质的培养，尤其要大大提高学生的言语实践能力。由于在教学过程中教师一贯采用传统的填鸭、灌输式等教学措施，加之课程设置的不合理等原因，致使学生学的是“哑巴俄语、聋子俄语”。显然，俄语人才的“出”和“入”之间还存在一定的矛盾。
教育部副部长刘利民曾指出：“在社会对俄语人才的需求不断变化的今天，传统的俄语系如果不与政治、经济、法学、金融、商贸甚至理工科类其他专业相结合，不走复合型专业道路，不培养复合型运用型外语人才，是难有发展空间的。“俄语/商务”的复合型运用型人才更是社会急需的人才。”（刘利民2017）自2017和2017年中俄两国互办“国家年”以及中国2017年俄语年和2017年俄罗斯汉语年活动举办以来，中俄经贸关系发展迅速，2017年中国成为了俄罗斯第一大贸易伙伴。当下科技、贸易、能源、机械等领域对俄语人才的需求量也不断提升。而与之相对应的却是既具有俄语语言功底，又懂专业知识和专业技能的俄语复合型人才捉襟见肘。中国的俄语教育专家指出，中国市场将迅速出现俄语人才供不应求的情况。因此，俄语人才需要在培养模式、手段上进行思考。俄语系的发展方向应在复合型运用型专业特色上下功夫，切实培养出具有很强俄语运用能力的复合型运用型人才，社会更多需要的是俄语/经贸、法学、新闻……等复合型人才。（刘光准2003：5）即指具备掌握了两种专业实用技能的人才。（戴国栋1999：2）
2 复合运用型人才培养模式的实施
2.1 教学观念的更新―引进新的教学理念
重对大多数外语界人士来说，复合型外语人才的培养仍还是新事物，不少具体问题仍需进一步探究。（汪家树2002：15）例如：外语专业课程应如何精简、调整？有关专业知识课程应如何合理设置？教学内容、教学措施如何改革以利于学生实践能力与创新精神的培养等都是我们应该深思的问题。
复合型外语人才培养的核心是外语。无论采取何种模式，都应以精通外语为首要奋斗目标。注意培养学生良好的外语应用能力。在复合型外语人才培养中，要重视思想、文化、专业、身体和心理素质的全面培养，注意在教学的各个环节上提高学生的实践能力和创新精神。正如王铭玉教授指出的，教学活动是教师传授知识与学生接受知识的积极互动过程，一切教学活动要以“教师为主导、学生为主体”这一理念来实施，要把这一互动式教学模式贯穿于整个教学过程的始终。（王铭玉2017：16）实现从“授技”向“育才”观念的转变，实现从传播专业知识向全面培养能力为主的教学观念的转变，发展学生的个性，激发其创造力。（张建华1999：6）而在当今的“以教师、课本、语言知识为中心”的注入式教学模式中教师却担当了教学活动的主角，整个课堂教学成了教师的“一言堂”，一味的讲、评使学生失去大量的言语操练的实践机会，致使学生只注重语言知识的掌握，而忽略其言语技能的训练和提高。因此我们的俄语教学改革必须要在先进的外语教学理念指导下更新教学观念从培养俄语人才创新能力的角度出发。尽快把落后传统的教学模式向“以学生为中心”，充分发挥其积极主动性和创造性，使之成为教学活动的主体这种培养学生主观能动性的先进教学转变。教师的任务不只是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力。（王培范2000：107）将原有的教学模式转变为“从学知识变成学措施；从懂语言变成会用语言；从输入语言到输出语言，达到接受信息与产出信息的有机结合；在教学工作中教师认真履行其组织者和引导者的职能，注重培养学生言语实践能力的培养和提升，这是俄语教学改革的重要环节。
2.2 课程体系的优化改革―强化复合运用型课程体系建设
课程体系是教学计划的核心，课程体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。（丁智勇1998：6）因为课程是教学运转的枢纽。优化课程体系是培养复合型运用型外语人才的关键所在。因此，要根据俄语系培养实用型俄语人才的目标，力争在课程体系建设上体现其时代感，在课程设置上把针对性和实用性、丰富性和现实性有机结合起来。 我们应依据我校的办学特色，制定符合我校俄语系学生的特点独有的课程设置。遵照俄语系教学大纲的规定，设置必要的俄语系必修课：基础俄语、俄语语法、语音、听力、写作、翻译、口语、俄罗斯语言国情学，俄罗斯文学史及著作赏析、俄语报刊阅读、高级俄语、高级口译、大学英语等实用性的课程。在基础阶段学生切实打好语言基本功，并经过两年的学习通过全国高校俄语系四级水平测试。高年级阶段，语言技能课课时可适当减少，压缩精读课时，充分利用电影、电视、多媒体和计算机网络等现代化教学手段加强学生的阅读和听力训练，使之成为一种自觉行动。
随着信息化、科技化和全球一体化的进程，英语成为国际化语言已是大势所趋。以往俄语系只把英语当作二外学习，往往是重视了专业外语能力的提高，忽视了二外的习得。学生只具备初步的阅读能力，听说写译能力非常薄弱，这与英语将成为国际化语言的时代发展趋势不相适应，因此要加大英语教学的比重，注重学生英语实践能力的培养。
此外，应当加强汉语课程的教学。在高校母语教学很不受重视，很多学生大学毕业以后，汉语仍停滞在高中阶段时的水平， 汉语词汇贫乏、语法模糊、语体不当、行文不畅。王铭玉教授曾指出，“外语专业的学生将来的主要工作是把汉语作为元语言来解读外语，一个汉语功底薄弱的人是很难胜任自己未来的工作的。”（王铭玉2017：16）因此，提高外语专业学生的汉语素养，培养、提高其扎实的汉语综合运用能力也已迫在眉睫。
2.3 教学模式的更新―实施“张口”俄语教学模式
2.3.1 “张口”俄语教学模式实施的必要性与可行性
长期以来，许多高校俄语教学的指导思想偏重教授语言知识，造成了“哑巴”俄语，走向社会的适应性不强，因此必须探求一种让学生“张口讲话”的教学模式，这是针对“哑巴”俄语教学而提出的一种教学模式，是培养大学俄语本科层次的复合型运用型人才必须重视的一种行之有效的教学模式，是一种适应社会需求的一种人才教学模式。（曹艳伟2017：191～192）
从俄语各种基本技能培养的关系来讲，学生“动口能力”的培养在俄语教学各种技能中起着关键影响。听、说、读、写、译五种技能的关系是相互补充、相互促进的。其中，说可谓是五种技能的基础所在，学生动口能力强，听、读、写、译能力的培养就能达到事半功倍的效果。
另外，从语言习得的认知规律来说，“张口”俄语教学也符合人语言习得的心理认知规律。在人类认知和交际活动中，口语最能体现一个人的言语交际能力，掌握口语标志着掌握语言的声音物质外壳，俄语专业论文，这有助于提高语感和促进书面语的掌握。同时生动的语音外貌和快速口语反应能力，能提高言语交际能力的敏感性和敏捷性。
2.3.2 以“语法隐形”为主线进行教学
俄语复杂的形态变化往往使学生感到“繁”和“难”。“语法隐形”作为一种新理念提出来，旨在倡导一种新的语法教学思想，是对传统俄语语法教学以语法为主线的突破和挑战。“语法隐形”并不意味着可以不学语法，而是要建立新的语法教学模式，改变语法的学习方式。按照主题为线的准则让语法为主题活动服务。（陈颖杰2017：41）在具体操作层面，“语法隐形”就是要改变以往繁琐的语法讲授和重知识轻技能的现象，通过师生在教学上的积极互动，让学生在大量的交际活动中反复操练、应用和感受语法，使之在不经意中掌握语法，进而提高学生学习俄语的兴趣和热情。
2.3.3 课前加强俄语口语的训练
每次上课前教师用10分钟左右的时间让学生就最近收集到、看到和听到的有趣事件、消息和故事用俄语进行对话、讲述， 其他学生要对其进行评价、提问或者自己的观点，经过一段口语练习，学生语言的灵活应用能力就会得以提高。
2.3.4 课堂教学模式的改革
改革课堂教学模式，采用项目教学法，形成“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。如：把商务俄语、精读、口语等课堂教学改为全真模拟情景教学，教师根据情景的各个环节，讲解相关的知识和实务操作，让学生身处其中，亲身实践，以培养学生的语言运用能力。
2.3.5 口语练习语言环境与氛围的创造
课外教学作为外语教学的重要组成部分，成为教学活动的“客场”和必要的延伸与补充。其使命是：帮助学生消化和吸收在课堂教学中的内容。进行大量的言语实践活动，使课堂上所学的语言知识及时转化成为言语交际能力。必要的课外教学能使学生的俄语学习经过“输入―吸收―输出―觉悟―再输出”的过程，使所学知识在最短的时间内，在最逼真的语言环境中得到强化与应用。
总之，复合型外语人才的培养是一项系统工程。它需要国家政策的引导与支持， 需要教育部门与学校的关心投人，需要有关专家的缜密思考与统盘探讨，更需要我们外语与专业教师在第一线教学工作中的努力探究、实践和奉献。
3 结语
（1）引进新的教学理念，对学生进行“主体教育”以及在教学过程中落实“学生为主体”，教师为“组织者”和“引导者”的教学思想。注重教师观念以及教学法的转变。
（2）注重学生熟练的俄语应用能力的培养，并将俄语语言知识的学习和其他专业知识的学习结合起来，拓展学生的知识面，大大促进学生综合素质的发展。
（3）本文所研讨的俄语人才培养模式与时俱进，注重学生适应社会能力的培养，拓宽学生的就业门路和机会，提高学生的就业竞争力，为学生走向社会助上一臂之力。
参考文献
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