俄语精读课程以训练学生的听、说、读、写、译五项基本能力为基础，以培养学生涉外交际的日常活动和业务活动中进行的口头和书面交流能力为目标，旨在使学生能够在今后的涉外商务活动中熟练应用俄语开展各项业务工作。传统的教学措施以课本为本，教学内容和学生生活实际相脱离，教学方式单调生硬，一味强调读和背，最终导致学生学习兴趣缺缺，使俄语教学成为纯粹的课堂学业和应试工具。本探讨以教学实践探讨为基础，以两个平行班为实验班和对照班，采用交际法进行比较教学探讨。
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一、交际法的起源
交际法起源于60年代晚期的英国传统教学措施的改革，核心即教学过程就是交际过程，是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教学法。相比重视语言应用的准确性、强调教学应围绕语言、语法和词汇展开的传统教学措施，交际法教学的优点在于学生会考虑沟通过程中人们的地位和影响，综合考虑所涵盖的情景和标题，从而更加恰当地应用语言技能。
它最基本的授课准则可归纳为三点：第一，语言是沟通的工具，是用来表达意图的语言系统。它强调语言表达的含义和语言技能的应用，而不是语言的形态。第二，语言应用的流畅比语言应用的准确性更为重要，即认为学生会不可避免地出现语言错误，让其在应用语言的过程中逐步改正自己的错误。第三，授课理念应以学生为中心，即在教学中教师主要起引入者、组织者和协作者的影响，学生是课堂上的主角，应让学生在反复的应用过程中提高语言的实际交际能力。
交际法之于传统法，着重培养学生如何使用固定的形式表达固定的内容，更注重培养他们在什么情况下使用相应形式的实际语言能力。但是，交际教学法在教学中也存在着不足，如视、听障碍，难以调动学生的全部感官等。
二、探讨步骤
（一）探讨措施及主要指标
本探讨依据发现问题、收集数据并归类、解释数据的探讨步骤，对传统教学法与交际教学法进行对比探讨。教学效果对比略论的主要指标包括三点：学生的主观反馈、实际的学习效果和学习行为变化情况。
1.学生主观反馈：大部分学生已具备一定的自信心和勇气，敢于大胆开口讲俄语，勤于模仿，充分利用学过的俄语进行日常交际，学以致用。
2.实际学习效果：课堂教学得到合理的安排，学生的听说读写能力得到科学的发展。学生的词汇量有了很大程度的扩充，语感明显增强，阅读量增大，阅读能力提高，表达习惯已有很大程度上的改变。
3.学习行为变化：学生学习的积极性、主动性和参与性增强，学习方式明显变化，并呈现出多样化、有效化的趋势，语用意识明显增强。
（二）探讨对象
探讨以乌鲁木齐职业大学2017级两个平行班为探讨对象。其中，1313班为实验班，1311班为对照班，采用交际法进行比较教学。两班人数分别为27人和29人，年龄为19到20岁。这两个班级的俄语精读课程每星期2次课程，共计4个课时。实施探讨时间为2017年3月至2017年6月，俄语毕业论文，历时4个学期。
（三）探讨重点
初步调查结果表明，由于采用传统教学法，教师在授课过程中过于局限课本内容，与学生的课堂互动相对较少；对教师的提问，学生一般都感到无法熟练应答；教师留给学生独立思考、发挥创意的时间太少；教师使用汉语进行解释说明的部分过多，不能有效锻炼学生的听力；对学生的语感培养不足；学生课堂表现较为消极。考虑到以上因素，本探讨重点解决以下两个方面的问题：
第一，在教学方式上，融合传统教学法和交际法的优点，均衡培养学生的语法能力和语言交际能力，使二者协调发展。
第二，在教学内容选择上，补充模块化内容，增强教学的生动性、前沿性和内涵性，兼顾学生的思考能力和表达能力的发展。
三、探讨步骤
探讨分为两轮方案。第一轮方案，侧重讲课方式的改革，实验在对照班采用传统教学措施，实验班开展为期一个学期的交际教学法教学。交际法教学的具体内容主要包括：（1）组织学生搭伴或以小组形式开展讨论和合作式学习，并进行组间对话和交换角色，使每个同学体验不同情景下的语言使用技能；（2）根据模块化主题内容设计真实情景，并进行情景化模拟；（3）在应用交际法进行实际情景模拟之前，明确每一位同学的任务，并在合理分配后预留给学生充足的思考和准备时间；（4）教师在课堂教学中基本采用全俄语教学，用俄语进行单词解释和说明；（5）教学结束后，教师总结每组同学的表现和掌握情况以及存在的主要问题，俄语专业论文，及时反馈给学生，使其改进。
在第一轮教学实验后进行阶段性总结，发现一部分同学存在词汇、语法等基本功不扎实的情况。这对这一情况，考虑在课堂讨论模块中增加主题的针对性和前沿性，并在第二轮教学探讨中针对性地从授课内容上进行改进，主要方法包括：（1）继续采用主题模块化式教学；（2）增加整句和段落的背诵任务，要求学生对每个模块主题挑选一个段落进行背诵，并进行其他表达方式的转换练习，此部分内容计入平时成绩，占到该学期总评成绩的30%；（3）以俄俄释义的方式加深学生对课文内容语言点的记忆和语感。总结精选每堂课教学模块中的高频单词和常用句式，要求学生在下次课堂上进行延生使用，达到自如进行俄汉和汉俄间词汇互译的目的。
四、探讨结果
完成四个学期的教学实验后，笔者分两个阶段对课堂教学效果进行两次调查。
在教学实验的第二学期完成后，笔者给对照班和实验班分别发放了教学效果的调查问卷，并对部分同学进行了访谈，以期深入了解两班学生对该学年采用不同教学方式的真实评价。问卷的数据统计结果显示，相对与采用传统教学法进行教学的参照班学生，学习兴趣有了大幅度提高，数据比例由30.5%上升到82.5%。可见，学生中认为交际教学法优于传统教学法的比例占到该班学生总数的73.3%。在访谈方面，笔者随机抽取了该班17名同学进行单独访谈。被访谈学生中，86%的同学表示本学年的俄语精读课程课堂气氛较为活跃，自己的思考能力和团队协作精神都得到了锻炼，独立思考和表达的机会大幅增加。但也有部分学生表示，由于之前学习中词汇量、语法等基础能力的欠缺，在有限的课堂里较难准确地表达自己的想法。同时，由于教师在讲解单词和课文时，基本采用俄语进行解释和说明，因此较为吃力，词汇量、语法等基本功没有得到大幅提升。 综合比较第一阶段传统教学法，并与交际法的教学效果进行比较，可以认为交际法较传统教学法有较大的优势，在教学效果方面也取得了一定的突破。同时，由于过于注重活跃课堂气氛，也随之产生了教师讲解比例过少，内容不够详细，跳跃幅度较大，部分学生难以跟上课堂节奏的情况。而另一部分学生领悟能力较强，基本功扎实，进步较大，适应较好。可见，学生的学习效果呈现两极化现象。另外，模块化部分内容涉及的讨论话题与学生的实际生活脱离，学生熟悉度不够，不能很好地融入实际情景，可自由发挥的空间较少，导致同学们的积极性不能被充分地调动。
在第一阶段完成后，笔者对交际法教学的具体实施方案进行了部分调整，并开展了为期两个学期的第二阶段实验教学。第二阶段教学实验结束后，笔者给对照班和实验班分别发放了第二次教学效果的调查问卷，并对之前进行访谈的同学进行了追踪访谈，以期取得第二阶段的教学效果的反馈情况。
在第二次问卷调查中，问卷内容不仅包括对参照班和实验班的同学进行了与第一级阶段相同内容的反馈测试，还对实验班同学对交际法教学的调整环节涉及的内容和形式反馈自己的程度和意见。问卷共包含三部分内容，第一部分主要涉及学生的基本态度、对改良的交际法的接受程度和真实体验；第二部分主要涉及对教师在模块化主题教学中的词汇解释、任务分配、讨论时间的把握、教学语言的使用、对小组合作方式的接纳程度等具体环节的评价；第三部分主要包括对交际法教学的意见和建议，希望教师改进的地方以及今后的具体期望。第二次教学实验调查问卷部分采用里克特量表进行程度统计，包含非常同意、同意、无所谓、不同意和非常不同意五级程度。
问卷数据统计结果显示，在态度意愿层面，学生最喜欢交际教学法与传统教学法相结合的改良版交际法教学，传统教学法律生的接受度最低；在对教师的讲解方式评价方面，大部分学生更倾向于教师能够穿插词汇和语法的讲解，并对学生的发言或表现给予即时的反馈，使学生在课堂上不断巩固知识；在教学语言选择方面，大部分学生更倾向于教师在关键知识点讲解部分适当地增加汉语的注释和讲解；在团队协作方面，学生普遍表现出较强的合作精神和意愿。值得注意的是，实验班学生较对照班学生在语言的主动表达意愿上，表现出了较高的认可度和倾向性。
五、探讨结论
探讨以阶段性考试成绩和调查问卷统计为基准，通过对实验变量进行对比略论，包括学生的主观反馈、实际学习效果、学习行为的变化等，进而得出探讨结论。预期探讨结果为实验班与对照班在课程考核成绩及主观问卷统计结果方面均存在显著异同，实验班与对照班课程成绩平均分差较大，实验班明显优于对照班，并且实验班学生在主观反馈、实际学习效果、学习行为、学习态度等方面的变化趋势明显，显示出课程兴趣的增加、自主动机和自信心的增强、语感明显增强，阅读能力提高，表达习惯大幅改善等特征。
以上探讨结果可以得出本次教学实践的结论，即本次教学实践探讨采用的交际法教学改变了俄语精读课程刻板单一的课堂教学模式，降低了教师和学生对固定教材的依赖，调动了学生及教师的创造力、积极性和能动性。在丰富语言实践的同时，帮助学生积累大量的语言使用体验；在改善课堂气氛的同时，提高了学生的学习主动性，但同时也存在着无法兼顾学生基础、分层次教学的缺点。因此，在采用交际法教学前做好前期调研，掌握学生的语言基础和水平层次，对交际法教学进行适度的改进，最大化教学效果。
（作者单位：乌鲁木齐职业大学） | 
