谈基础俄语课上学生口语表达能力的强化与提高[俄语论文]
资料分类免费俄语论文 责任编辑:阿米
更新时间:2017-05-20
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[摘要]如何强化和提高学生口语表达能力一直是外语教学，尤其是俄语教学积极探究的课题之一。基础俄语课由于其丰富的教学内容成为培养学生口语表能力的主要阵地。以句子为中心实施基础阶段精读课教学，因教学理念的改变，能够将知识由平面转向立体，从而激发学生的表达欲望，实现教学目的。
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[关键词]基础俄语教学 口语表达能力 强化和提高
[作者简介]王崇梅（1971- ），女，黑龙江东宁人，牡丹江师范学院东语系，副教授，，探讨方向为俄罗斯文学、俄语教学。（黑龙江 牡丹江 157012）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）18-0115-02
基础俄语课一般是指俄语系一二年级精读课程。该课程的主要任务是在俄语系学习的初始阶段培养学生积极进行俄语语言思维的习惯。以利于学生在基础课学习后，对目的语――俄语有着基本的认识和了解。同时能够激发学生在以后的专业课学习中找到适合自身的途径和措施，从而为全面、系统地掌握俄语语言奠定基础。
积极的俄语语言思维习惯的养成不是一蹴而就的事情。它是以大量言语实践为基础，在潜移默化的过程中形成的。所以基础阶段的精读课教学要在语言知识和言语技能两个方面齐头并进，做到有机平衡。多年的教学实践证明，在教学中始终如一贯彻“以句子为中心”的教学思想，使讲练有机结合成为可能。以句子为中心，就是突出强调言语表意的完整性、语言的灵活性和实用性，突出它在交际实践中的影响，使掌握语言的过程从静态走向动态，从而使语言的学习由枯燥走向生动。秉承以句子为中心的理念，教师在单音教学、语法讲授、词汇解释、篇章略论等方面要精选、精备典型性的句例，举一反三，使学生在领悟语言知识的同时提高了言语技能。
实践“以句子为中心”的教学思想最终结果是：学生关于用俄语表达思想不再恐惧，能够连贯性表达所思所想。他们会很自然停顿，很地道地使用插入语或插入句，不会出现割裂单词、乱用语调、思维停顿、思想停滞的现象。
一、以句子为中心实施语音教学
以往的语音教学都是本着课本，按着听音（教师示范性朗读或录音机放音）―模仿―跟读―拼读―训练的方式一课跟着一课进行。一个字母一个字母地认、读、写。俄语字母较多（33个），发音又比较重浊，等字母学完了，很多学生已经筋疲力尽，甚至个别学生出现厌学、弃学的倾向。固定不变的教学模式及相应的教学效果令人反思。于是笔者尝试改变教学策略，以引导式和启发式进行语音教学。从身边最常见的词汇入手，先培养语感，再进行言语知识的讲授，效果还算理想。例如语音教学可以这样设计：从身边的最常用词汇入手，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，将之连成句子。Это мама.Это папа. Это мама， а это папа.让学生先感知俄语怎样说，他们也对这些常用的句型感兴趣，会积极主动地模仿。然后再进行言语知识的分解（字母、元音、辅音、调型1和4、重音、单词及元音о在非重读音节中的读法等）。这样授课远比单纯讲字母发音及音组拼读有趣得多。当然，这需要教师跳出教材的框架，在掌握和熟悉教材的基础上精心挑选句例和例词，只要恰当就能达到事半功倍的效果。
这样的教学设计在于启发学生积极的俄语思维能力，对俄语有一个直观的体验，使学习目标清晰化、立体化。即学即用的教学思想使学生对俄语学习不会有浩瀚无边，自己只是沧海一粟之感，觉得俄语学习可以驾驭，也会对进一步的学习产生浓厚的兴趣。
二、以句子为中心实施词汇教学
以往的词汇讲解以“背”为目的，忽视“用”的效能。为了让学生记住某个词汇，教师查阅了大量的可以与之搭配的其他词类，或是提供了很多义项，有的单词义项有8～9个之多。背单词使学生在词海里漂浮，晕乎乎的。课堂上教师不给学生言语实践的机会和时间，学生也体会不到活学活用的快乐，慢慢地又有一部分学生落伍了。词汇的讲解能否变一个模式呢？或是在词汇的讲解中能否增加点生气呢？俄语系基础阶段词汇的教学任务很重，每课单词达100个左右，没有时间逐一讲到。教师能不能提纲挈领挑选10个左右的单词进行言语训练呢？例如初级阶段动词变位是难点，那么就可以把动词提出来，采用提问式、对话式、问答式、听力式、转述式等组织教学。Идти这个词，先让学生熟悉变位形式，然后进行翻译练习：
----Куда ты идёшь？ （主谓一致关系 调型2 动作趋向）
----Я иду в школу （в、на第四格的方向意义 调型1）
----А куда идёт мама？（调型4 主谓一致关系）
----Она на почту （谓语的省略）
Сейчас идёт урок （фильм дождь собрание）（非动物名词作主语）
Сейчас идут занятия （семинары ）（主谓一致关系 非动物名词作主语）
用句子讲解词汇会使词汇的意义完整地表达出来，因为只有在句子中词汇才有生命力，只有在句子中学生才能实在地感受到词汇的特点和体会出该词的用法，从而更快、更准确地使用词汇。
三、以句子为中心实施语法教学
语法律习的目的不能仅限于了解语言规则，而应在于实践掌握、在于运用规则。所以语法教学要跳出本学科条条框框的特点，突出灵活的驾驭和使用。以句子为中心实施语法教学，是达到该目的的主要手段之一。主要做法是本着归纳―演绎―归纳的准则，用句子导入新的语法知识，然后配以大量的由浅入深的口语训练，归纳特点。旨在摆脱以往“死扣”的形式，力求用以往学过的句型、句式对新课进行导入，语法规则的讲授需言简意赅，重在有目的地设计言语方面的语法训练。努力使学生对语法的学习能进得去，又出得来，在言语表述方面不拘泥于语法，又有语法作依托。讲解语法配以相关内容，口语训练的目的就在于突出活学活用。例如语法中的句法教学是个难点，很多学生在各种复句中挣扎，搞不清各类复句的特点，这种情形的出现跟句法教学侧重于从理论入手有很大的关系。个别教师的语法课一气罗列十几个类型的复句，学生难以消化。其实，如果从实际生活入手，从交际需要出发，以句子为中心组织语法教学，教学活动将会变得生动有趣。试体会表程度结果意义复句： 天冷，我们不出门了。（Очень холодно， и мы не вышли на улицу）
天很冷，我们就不出门了。（Так холодно， что мы не вышли на улицу）
天太冷了，我们出不了门。（Слишком холодно， чтобы мы вышли на улицу；Достаточно холодно， чтобы мы вышли на улицу ）
天还没有冷到，我们出不了门。（Не так холодно， чтобы мы не вышли на улицу）
所以只有在句子中，只有将语言立体化，才能感受到外语语言字、词、句的魔力，才能辨别出细微的差别。当然语法方面的言语训练教师需以句子为中心，本着温故练新的准则，形式多样地展开备课和授课，与传统的授课模式相比更强调教师的综合概括和外语语言的生成与表达能力。
四、以句子为中心实施篇章教学
语篇教学一改教师一言堂的局面，一改过去俄语教学强调技术性、技能性的理念，增强人文性和文化性。鼓励学生积极地参与篇章略论，大胆地阐述自己的看法观点。先纵览全文，确定体裁，然后划分段落、找主题句、归纳大意、转述课文，体验关键词、关键句的用法。所有这些环节都由学生自主进行，重视讨论、交流、互动，俄语论文，将篇章略论作为学生实践言语技能的舞台。
以句子为中心的实施语篇教学需要注意以下几个问题：（1）注重对篇章的朗读，在流利朗读的基础上，结合声音来体会感情。这一点适用于任何体裁、题材的文章。例如在《Снег》这篇文章中，只有通过朗读我们才会体验到水兵Потопов 给Татьяна的信中所流露出的那份羞涩、不安和凝重。因为在不长的信中，鼻辅音-н和-м频频出现，造成朗读上的拗口，突出了水兵欲言又止、欲罢不能的情感特征。（2）注重对篇章的情感体验。从小处着手，从问与答、对话练习做起，捉摸其中的准则（省力准则与乐感准则必居其一）。例如在《Климат》讲述东北气候对话中，元音-e大量使用，隐含着事物性描述的意味。长此以往，我们就会养成洞烛幽微、见微知著的观察力。（3）注重对篇章的文本略论。琢磨句与句之间为什么要这样连接，没有别的方式吗？换另外一种方式有什么不妥吗？为什么在这段中出现这样一个词，俄语专业论文，或这样一句话，其起到了什么影响？这样的词句是否可以认为是关于一个民族思维习惯或表达习惯的一种揭示？作者用什么手段（修辞、艺术）来表现主题的？这样表达与我们的习惯有何不同之处？选作课文的任何一篇文章，都可以说是词汇、语法、内容的完美结合。学生只有认真体会文章语义整体的统一性，才能真正提高言语素质，才能真正提高运用语言的能力。
五、以句子为中心实施复习检查
无论口头还是笔头作业的检查都以句子为中心准则。如果表述不成句子，就需要反思教学。检查形式不拘一格，可多种多样，但一定要有评价，要有比较。让学生明了自己在哪里进步了，在哪里还需要完善，在哪里值得高兴。只有定时、定期检查才会督促学生坚持不懈，才会促进良好学习习惯的形成。另外只有在检查中教师才会了解学生具体的学习状况，知道还需在专业课的教学中做出哪些努力，实时地给予学生指导和帮助。口语的定期检查，除了背诵形式外，还可以采用问答式、转述式、讨论式、表演式等，当然也可以采用笔语的形式。每一种形式中都有创新，但都不能脱离完整表达思想的准则。
教学是为了使学生获得知识和提高能力，而自我监控是促进这一过程的有效途径。学生解决问题通常需要一个较长的过程，在这个过程中学生会出现零散的想法，而正确答案就是对这些零散想法进行修正的结果。不善于自我监控的学生在面对新知识或复杂知识时，其监控是无序、混乱且低效的。借助语言暴露内隐的思维过程，教师就可以让学生认识到自己是怎样想的，自己的想法是怎样起影响的，从而使学生有机会对认知活动的结果加以设想、预估，对思维过程进行审视、监控，从中获得反馈信息，进而根据反馈信息对思维过程进行修正、调整或控制，使思维过程处于不断循环的动态变化过程中。在鼓励机制下学习的学生，慢慢会增长自信心，不但敢于尝试，而且乐于尝试。这样专业课的课堂教学就会呈现出百花齐放的良性状态。
布鲁纳说过，教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变为自我的矫正性机能。因此，教师需要训练学生应用自己的言语活动调控自己的思维过程。学生肯不肯，会不会主动进行自我检查，是他们有没有学会学习的标志……掌握自我检查的措施，养成自我检查的习惯，是优秀生的特点之一。”
没有检查，学生会轻易放任自流。毕竟外语专业的学习是极其枯燥的。四年的时光，如白驹过隙。而基础阶段的两年又是整个专业课学习的关键期，思维的快与慢，学习的勤于懒都在这一时期定型。所以在基础阶段要特别重视体验式的教学，要突出交际法在教学中的运用，鼓励学生学一句用一句，用一句记一句，敢张嘴、敢读、敢说、敢交流形成互动的良性循环。相信在教师鼓励下学生的专业课学习一定会走出柳暗花明的局面来。
[参考文献]
[1]李雯.现代认知结构论的学习观――对于布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的比较[J].琼州大学学报，2000（1）.
[2]张冰.艺术的杂交与融合[J].俄语语言文学探讨，2017（4）. |
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