摘 要 转型期俄罗斯高等师范教育的观念、结构、培养方向都发生明显的变化，呈现出鲜明的特点。通过略论探讨俄罗斯高等师范教育改革的特点和取得的成就，并与我国的高等师范教育相比较，对我国高等师范教育的发展具有重要的借鉴意义。
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关键词 俄罗斯；高等师范教育；转型期
中图分类号：G659.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2017)27-0143-02
Transformation of Russian Higher Teacher Education Reform and Enlightenment//Dong Hongmei
Abstract The transformation of Russian Higher Teacher Education concepts, structure, orientation of training have undergone a significant change, showing the distinctive features. Analysis of the characteristics and achievements of higher teacher education reform in Russia and compared with our Higher Teacher Education, Higher development of teacher education has an important reference.
Key words Russia; higher teacher education; transition
Author’s address Department of Applied Language, Dalian Business School, Dalian, Liaoning, China 116033
1 转型期俄罗斯高等师范教育的改革
1.1 转型期俄罗斯高等师范教育观的改变
俄罗斯的高等师范教育在20世纪90年代时进入全面转型阶段，提出新的教育理念，即“构建个性化的师范教育观”。这一理念要求高等师范教育的课程设置和内容的确定要有利于师范生个性认知结构和思维品质的形成，它的提出与落实，使俄罗斯的师范教育发生明显的变化。
1.2 转型期俄罗斯高等师范教育结构的改革
俄罗斯师范教育的发展具有相互矛盾的两方面：一方面是师范院校的升格；另一方面，师范课程本身缩减，而专业课程和大众人文学科的课程在很大程度上得到扩充。师范大学在培养学生方面由原来的主要培养师范专业学生而转向非师范专业，由原来的主要培养教师转向培养经济学家、法律家、翻译家等各种人才。
1.3 转型期俄罗斯高等师范教育专业培养方向的改革
俄罗斯在1994年3月份颁布“高等职业教育的培养方向和专业分类”目录，将高等师范教育专业目录分自然知识、人文知识、社会经济知识、职业教学、教育学和艺术6个学科方向，共42个专业[1]。专业分类的重新确定是为了满足师范生的个性化需求，俄语论文范文，学士标准中的学生可以在自己所学的学科中选择除本专业外的其他两门专业知识，还可以再掌握一门补充专业。
2 我国高等师范教育改革存在的问题
2.1 在专业的划分上不能适应当前基础教育课程的改革
我国现行的师范教育是以分科为主来培养教师的，其结果就是高等师范院校的毕业生不能满足中小学关于综合课程教师的需求。师范教育课程综合化是当代世界教育改革的一个发展趋势，它既是现代科学技术发展的必然，同时也是高等学校适应社会发展的必然结果。因此，在当代，无论哪个国家的高等教育，要想满足社会的各种新的需要，都必须走综合化的道路。
2.2 课程结构设置不合理，课程内容缺少实用性
我国师范院校的教育类课程在总课时中占的比例不大，教育实习时间也较短。从教育类课程占总课时的比例来看，俄语毕业论文，现行教育类课程仅有心理学、教育学、教材教法这原有的“老三门”，这种课程设置难以达到培养中小学教师的培养目标。缺少由理论向实践过渡的综合性或实践性课程，也就是缺少教学实用性和提高技能训练的课程。
2.3 课程内容缺少与其他学科的融合，尤其缺少人文学科知识的内容，这样培养的学生难以达到当前对素质教育质量的要求
我国现行的高等师范教育在课程设置上本学科的内容较多，缺少与其他学科的综合化；专业课的比重较大，而社会、经济、历史、艺术等人文教育课程较少。这在一定程度上满足不了学生多方面的兴趣，在一定程度上制约了学生学习活动的主动性，使学生个性不突出，综合能力不高并难以达到当前素质教育对学生的要求。
3 俄罗斯高等师范教育改革对我国的启示
3.1 值得借鉴的多层次的高等师范教育体系
俄罗斯灵活的、多层次的师范教育结构能够提高多种水平的教师的专业质量，学生可根据自己的能力选择专业并确立近期的发展目标。多层次的教育结构不但使培养的对象范围扩大，而且相对缩减了修业年限，尤其在知识结构方面，新调整的课程结构，如心理学—教育学课程及一般专业课程的人性化设置符合当前市场经济条件下对人才的需求，即培养教师应具备的人格要求、个性要求，学生的自由选择空间增大，综合素质能够得到和谐发展[2]。
3.2 建立以师范院校为主体的教师培养体系
俄国教师的培养，主要是通过综合大学和中学的师资训练班进行。十月革命以后，苏联改变以综合大学培养师资为主的做法，大力发展师范学院、师范专科学校和师范学校。经过近百年的发展，俄罗斯的教师培养体系逐渐由师范院校、综合大学和其他专业院校构成。但在这个体系中，俄罗斯的教师培养主体始终是师范院校，它承担了培养中小学教师的主要任务，综合大学和其他院校仅仅是补充，只承担部分中小学教师培养任务，其他院校培养师范生的比例仅占5%左右。
3.3 重视实习，突出实践性
具有特色的实习是俄罗斯师范教育的重要组成部分，也一直是其改革的重要内容，充分地体现了师范教育中的理论与实践的结合，注重实用性。俄罗斯师范教育的实习分为教育实习和教学实习，其中教育实习是19周，教学实习是1周。两种实习所围绕的核心内容都在未来教师的培养要求上[1]。
首先实习的内容很丰富，既有理论知识与实践的结合应用，又有教育技巧措施的学习等，这有利于学生的知识、能力、情感等多种目标综合起来培养。
其次，实习的场地很灵活，学生可选择的空间很大，既可以选择中小学，也可以选择扩大到学生的夏令营、社会教育心理机构、医疗求助中心、社会保健等多个场所。
再次，在实习指导教师的配备上，俄罗斯并不是一个教师带队，实习基地也不是一个学科的教师配合，而是由多学科教师带队，包括教育学、心理学、教学法教师，实习基地的人员也由多种工作者组成，这有利于师范生获得来自不同学科的知识和不同教育、教学风格的熏陶。俄罗斯重视教育实习，充分发展学生个性，以培养高质量的各学科教师是值得我国借鉴的。
参考文献
[1]李贤智.俄国近现代师范教育发展探讨[D].武汉:华中师范大学,2017.
[2]董红梅.转型期俄罗斯高等师范教育改革方法、问题及启示[J].黑河学院学报,2017(3):9-12. |
