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【摘要】：
在对越汉语教学过程中，发现越南学生在语法上存在很多的偏误。有的有规律，有的没有规律。因而引发了探讨的兴趣。经过文献检索，发现偏误略论主要集中在欧美学生，亚洲也主要集中在日、韩等国学生学习汉语的语法偏误上，而关于越南学生汉语学习产生的偏误探讨则较少，有也是多从词类，如名词、动词等进行了一些探讨，越语毕业论文，关于语法偏误的类型及其根源的探讨则不多。现在，广西区的越南留学生很多，探讨资料丰富。因此，我们在前人探讨成果的基础上，采取了语料收集、问卷调查的形式，通过对具体数据的科学统计，拟对越南学生在汉语学习中语法方面的偏误进行略论，试着从中发现问题，并总结偏误产生的原因，希望这能对越南学生学习汉语有所帮助。
本文第一部分首先应用对比略论措施对汉越语语法作了简单比较，主要从汉越语词序（包括主要句型、偏正短语顺序）、词类（代词、副词、动词、介词、助词）及句式等方面进行，认为汉越语词序基本一样，但偏正短语的排列顺序是基本相反的，词汇量也没有汉语丰富，这些都是造成越南留学生学习汉语语法负迁移的重要原因。
第二部分我们紧接着对收集的近千条偏误例句从词法（动词、助词、介词）、句法（句子成分、句式、复句、词组误用）和语义（指称、语义杂糅等）三方面归纳出偏误类型，进行横向和纵向的相关统计、略论与检验，并用中介语理论进行解释，指出母语负迁移、目的语泛化对偏误有重要作用，但并不是全部原因。还有学习者个人方面的因素、教材教法、学习环境、文化等方面的原因。
因此，在第三部分我们又对在广西师大和广西民院的174名越南留学生进行了问卷调查，包括情感因素调查、策略调查、教材和教法情况调查、语用情况调查，越语专业论文，将调查结果采用SPSS中相关略论、卡方检验、描述略论等统计措施进行略论与归纳，并用中介语理论进行解释，认为学习者个人因素（包括动机、态度、性格、年龄、性别、元认知、学习策略、交际策略等）、教材教法、学习环境等对越南留学生的汉语学习也有一定的作用，与偏误的形成也有很大的关系，其中年龄、性别、汉语水平与汉语学习的动机、态度、策略等方面显著相关。
最后，在此基础上，对语法教学提出一些建议。希望本文的探讨在对越汉语教学工作中，无论是在课堂教学还是教材编写方面都将能具有一定的参考价值。
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同时也能为增强和加深两国之间的友谊起到一个促进影响。
【关键词】：汉越语法对比 偏误略论 偏误类型 偏误原因
中文提要、关键词5-7 英文提要、关键词7-9 0． 引论9-18 0．1 选题的意义和价值9-10 0．2 探讨范围与探讨措施10-12 0．2．1 探讨范围10-11 0．2．2 探讨措施11-12 0．3 中外相关探讨成果与理论依据12-16 0．3．1 中外相关探讨成果12-14 0．3．2 理论依据14-16 0．3．2．1 对比略论理论14 0．3．2．2 中介语理论14-16 0．3．2．3 元认知理论16 0．4 基本设想与预期结论16-18 0．4．1 基本设想16-17 0．4．2 预期结论17-18 1． 汉语和越语的比较18-32 1．1 汉越语词序概况18-25 1．1．1 主要句型概况18-21 1．1．2 汉越语词序概况21-25 1．2 汉越语词类比较25-31 1．2．1 代词比较25-26 1．2．1．1 人称代词25-26 1．2．1．2 指示代词和疑问代词26 1．2．2 副词比较26-27 1．2．3 动词27-29 1．2．3．1 趋向动词27 1．2．3．2 助动词27-29 1．2．4 助词比较29-30 1．2．5 介词比较30 1．2．6 句式比较30-31 1．3 总结31-32 2． 语料略论与结果32-54 2．1 偏误略论的角度32 2．2 略论目的32 2．3 语料略论的内容与措施、理论依据和试图达到的目标32-33 2．3．1 语料略论的内容和措施32 2．3．2 理论依据与试图达到的目标32-33 2．3．2．1 理论依据33 2．3．2．2 试图达到的目标33 2．4 语法的偏误类型33-41 2．4．1 词法上的偏误34-36 2．4．1．1 动词偏误34-35 2．4．1．2 助词偏误35-36 2．4．1．3 介词偏误36 2．4．2 句法上的偏误36-40 2．4．2．1 句子成分偏误36-38 2．4．2．2 句式偏误38-39 2．4．2．3 复句偏误39 2．4．2．4 词组的误用39-40 2．4．3 语义上的偏误40-41 2．4．3．1 指称偏误40-41 2．4．3．2 语义关联偏误41 2．5 数据检验和略论41-54 2．5．1 统计结果41-50 2．5．2 略论与讨论50-54 2．5．2．1 语用失误50-51 2．5．2．2 中介语理论51-54 3． 问卷调查与结果54-87 3．1 调查的目的54 3．2 问卷调查的内容、设想与实施步骤54-55 3．2．1 问卷调查的内容与设想54-55 3．2．2 问卷调查的实施步骤与措施55 3．3 问卷调查的被试背景55-56 3．4 问卷调查结果与讨论56-86 3．4．1 情感因素调查问卷结果与讨论57-67 3．4．1．1 问卷调查结果57-64 3．4．1．2 讨论64-67 3．4．2 策略调查问卷结果与讨论67-81 3．4．2．1 学习策略的调查结果与讨论67-79 3．4．2．2 交际策略的调查结果与讨论79-81 3．4．3 教学和教材情况调查问卷结果与讨论81-83 3．4．3．1 教学情况调查结果与略论81-82 3．4．3．2 教材使用情况的调查与略论82-83 3．4．4 语用问卷调查问卷结果与讨论83-86 3．4．4．1 问卷调查结果83-85 3．4．4．2 讨论85-86 3．5 总论86-87 4． 结论与对汉语语法教学提出的建议87-90 4．1 结论87-88 4．2 对汉语语法教学提出的建议88-90 |
