【摘 要】在目前的高校泰语教学中，写作是泰语教学中教薄弱的环节这一问题普遍存在。首先，传统教学的指导思想和教学方式上的教师主导的倾向是制约学生写作能力提高的一大障碍。其次，泰语的思维表达方式和词序搭配与中文表达习惯不同，作用学生的泰语表达。本文通过泰语写作教学，从学生习作中词汇、语法、句型及思维方式方面存在的问题入手，略论写作中存在的普遍问题，针对问题设置对应的教学方式，并根据教学活动需求应用于实际教学，最终总结出一套行之有效的提高泰语专业学生写作能力水平的措施用于教学。
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【关键词】写作教学 写作能力培养 改革
写作是泰语语言交流的一种重要形式，泰语写作能力的培养和训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量学生综合语言应用能力的一个重要手段，亦是衡量泰语教学效果的标准之一。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，泰语写作未能受到应有的重视，教师在教学中往往偏重于以语音、词汇、翻译、语法讲解的教学。笔者在从事泰语教学活动过程中，通过对教学活动的实施与跟踪调查为基础，泰语论文，通过对教师的写作教学环节和学生的学习情况的略论以及泰语写作测试成绩的对比，探求提高学生泰语写作能力的实现路径，进而总结出科学有效的教学措施。
一、学生泰语写作中存在的普遍问题及原因略论
1.泰语写作存在的普遍问题
（1）词汇方面：主要表现为词汇储备量不足，对词的掌握仅停留在单一的音、形、义方面。而泰语词汇意义在汉语中的对应程度不尽相同。首先，少部分罕见的专有名词所表达的意义在汉语里是找不到对应词的。其次，泰语中有许多词一词多义，其所表示的各个意思，分别与汉语中的几个不同的词或词组对应。此外，泰语词汇的另一个重要特点就是多词一义，但表达的感情各有不同，分场合分情况使用。学生在遣词造句的应用中，较难掌握。
（2）词序搭配方面：泰语和汉语同属汉藏语系，缺乏词形的变化，都取“主谓宾”的词序，在大的语法框架上是极为相似的。泰汉语句中主要成分主语、谓语动词、宾语或表语的词序基本上是一致的，而定语和状语的位置在泰汉语中则有同有异。如：汉语里定语和中心语的位置是定语在前，中心语在后；泰语则恰恰相反：中心语在前，定语在后。
汉语：我们在教室里读书。
泰语：（我们读书在教室里）
汉语中状语“在教室里”要放在谓语动词“读书”前面；而在泰语中状语就得放在谓语动词“读书”的后面。这是学生应用泰语写作出错率较高的问题之一。
（3）句法：主要表现为定语关联词 引导的定语从句的表达。
根据《泰语语法新编》， 三个词的区别大体上可以这样划分：
“”用于引导表示事物性质，以区别于其他类别的定语成分（词、短语、主谓结构）。中心词多为具体事物。如：
“”用于引导对事物作解释或补叙性说明的定语成分（短语或主谓结构）。中心语可以是具体事物，也可以是抽象事物。如：
“”一般用于引导表示事物性质的定语（形容词及其短语），中心语多为抽象事物，有时也可以是具体事物。如：
三词既有各自的独特性，又存在一定的交叉性，学生虽掌握了其基本规律，却缺乏实例略论和写作训练，应用起来不能得心应手。
（4）谋篇布局：①主题不明确。没有写作重心，内容杂乱无章，中心思想不突出。②作文思路狭窄，泰语论文题目，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏。③非结构连接使用不当。缺乏必要的连接词和过渡词，造成语句不通顺、寓意不连贯的错误。④句式单调。主要表现在简单句堆砌和句式缺乏变化。
2.造成学生写作障碍的主要原因
（1）学生对写作及创作缺乏兴趣。
（2）学生在写作之前不能规划自己的写作，70%的学生承认自己在写作过程中不列提纲、不修改，通常一稿成稿。
（3）泰语基本功不够扎实，词汇储备量不足，词序搭配及句型语法使用不当，使得学生思路狭窄，内容空乏。
（4）传统的写作教学措施在很大程度上纵容了学生的依赖心理。教师命题―学生写作―教师批改，在这种模式下，学生学习写作是处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的习作然后模仿为主，写作内容和过程往往被忽视。
二、泰语写作能力的培养措施
1.加强基础泰语知识学习与基本功训练
首先，阅读是写作的基础和源泉，阅读可以了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。通过大量阅读从真材实料中理解和掌握泰语知识，帮助学生纠正不符合泰语表达方式的坏习惯。其次，改进语言点的讲解措施，重视中泰句式对比。词汇、语法、句法等应贯穿整个泰语教学过程。最后，加强语篇的略论，在授课过程中引入泰语思维方式的内容，并与汉语思维方式进行比较，有利于学生理解两种思维方式对写作的作用，并在实际应用中更好地把握文章的立意与角度。
此外，进行实践写作训练，安排学生进行句型仿写，关联词、常用句型练习以及各种类型作文的训练，逐步提高语言材料的难度以及对写作技巧等方面的要求。通过训练拓宽写作思路，提高写作水平。
2.注重听说读写相结合
听、说、读、写四种能力是相互作用、相互促进的。要提高听说能力关键在于创设一个良好的泰语语言环境。多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外泰语活动，如，泰语角、泰语演讲比赛等。通过去领略、去体会、去应用泰语，久而久之自然能使用正确的、地道的泰语口语进行交谈与写作。
同时，还要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相作用、互相渗透、互相促进。
3.改变传统的教学模式
写作的教学模式大致可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式，该教学模式强调语法、句法、词汇等句子层面上的教学。重内容的写作教学比较注重写作素材的收集。该教学模式对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者。由于写作本身的过程性和学生的现有水平，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。与传统的泰语教学法相比，“过程教学法”有两大明显的改革：通过分组讨论而实现学生的积极参与；通过教师对学生作文批改而实现师生相互交流。
此外，教师可以参与写作，既可以带动学生的写作积极性，写作内容又可以作为范文进行教学讲解。实践证明，“过程教学法”是改进泰语写作教学、提高学生写作水平的有效途径。
4.改革泰语作文批改方式，提高作文批改效率
教师在批改作文的过程中，不仅是一个评判者，而且还是一个读者。对学生应该要多鼓励，充分调动学生的积极性。针对学生的习作内容，改变传统的、单一的由教师批阅的模式，进行分组或分班交叉批阅，培养学生的读者意识及发散思维。学生交叉批阅后，针对文章中的错误进行修改后再重新写一篇上交。经过反复修改的文章，教师批改起来要省力许多，同时，注意力就可以专注于略论、归类学生之间没有发现的写作错误，进而开展对应的写作教学。
三、结语
综上所述，大学泰语写作应结合相关的语言学理论及典型范文，并采用先进的教学措施组织教学，在加强泰语基本知识学习及写作训练的基础上，通过大量泰语资料阅读和学习，灵活应用“过程教学法”，尝试各种教学手段激发学生的写作兴趣和创作欲望，逐步培养学生的泰语写作能力，切实提高泰语专业学生的整体写作水平。
【参考文献】
[1]潘远洋.泰语写作教程 [M]. 世界图书出版企业，2017.
[2]裴晓睿. 泰语语法新编 [M].北京大学出版社，2001.
[3]房英，覃秀红.泰语运用文写作 [M].广西民族出版社，2002. | 
