摘 要：信息化教育已成为我国教育的重要组成部分，而教学资源库的建设与运用是教育信息化的核心与基础。本文在略论目前教学资源库不足的基础上，对教学资源库的建设作了新的思考，并对《泰语视听说》课程的立体化教学资源的建设做了详细阐述。
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关键词：教学资源库；立体化教学资源库；积件
作为教育信息化核心的教学资源建设，是教育信息化进程中的当务之急，在高校教学资源建设过程中，依据什么样的准则和目标？通过什么样的途径来构建规范、丰富、实用、满足学生泰语视、听、说的学习和交流需要，满足教与学需要的高校网络教学资源库是摆在我们面前的一个重要课题。
《泰语视听说》是外国语学院特色专业的一门核心课程，也是一门实践性较强的课程。该课程注重学生的听、译能力，和泰、汉双语口头、书面表达能力的培养。关于语言类课程，更需要各种信息技术的支持，为其提供丰富的资源，为语言文化交流提供真实或虚拟的情境。下面笔者结合自己在《泰语视听说》课程的教学资源库建设的实践，谈谈对教学资源建设的想法，并介绍《泰语视听说》课程立体教学资源库建设的新思考和体系结构。
一、教学资源库建设存在的问题
近些年伴随着资源库的飞速发展，各种各样的教育资源问世。但资源库的利用率十分低，资源的浪费现象相当明显，资源库的建设面临了瓶颈，其问题主要体现在以下几个方面。
（一）资源多样、有限共享
众多的资源库数据都没有标准、不规范，这直接导致了数据孤岛的产生，这样一方面给数据的共享、交换与更新带来了极大的不便，同时也造成了资源的重复性建设，浪费了大量的人力、物力和人力。
（二）资源海量，可用甚少
在资源库建设上往往有一种资源只讲海量而忽视了教育性和教学性的趋势。从数量上说，目前大多教育教学资源均以“库”的形式出现，少则几十G，多则几百G。这种现象在许多软件商的资源库中尤为常见，他们把眼光放在“收集更多资源”上，将数据容量大作为卖点，资源内容与比教学实际需求还有一定差距，泰语论文网站，造成资源的可用性不灵强。
（三）资源构建模式简单非立体化
目前大部分教学资源库中的资源种类繁多，表现形式也多样，主要有电子化了的纸制教材，多媒体课件，视频素材等，但大部分资源只是零碎的堆积在一起，没有根据资源的规范和具体教学需要进行设计和整合，不能很好的满足教学需要。因此，只是表现形式多样化了的资源并不能称之为立体化资源。
上述资源库建设中存在的问题，严重的作用到了资源库的建设与发展，使我们感觉淹没在资源的海洋，却又在忍受知识的饥渴。因此，要建设能真正满足教师和学生需要的教学资源库，就要从各方面进行思考，融入新思想，从新出发。
二、教学资源库构建的新思考
（一）以积件为理论指导
在很长的一段时间里，市场上销售的课件和教师自己制作的课件往往是确定的、封闭的教学内容和策略，不能根据不同的教学需要进行重组，不能适用不同教师和学生的需要。积件（Intergrable ware）是由老师和学生根据教学需要自己组合多媒体教学信息资源的教学软件系统。
（二）以知识点为基础
以知识点为基础是在教学资源库建设过程中，将知识点作为资源的分类线索，教学资源库中的各种视频、动画、图形、文字都是基于一个个的基本知识点开发的。这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，以知识点为基础的教学资源都可被师生运用于当前教学活动中。
（三）以开放性为准则
以开放性为准则是在教学资源库建设中确定基本的信息标准、入库规范，使教学资源和教学策略资源都是以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师或学生都可以将最新的信息和自己的著作添加入库，使资源库具有开放性、自繁殖性。随着计算机技术的发展和全体师生的参与，资源库的迅速发展将不可思议，就像今天Internet网上的信息爆炸一样。
（四）注重继承性与发展性
资源库的建设是一项巨大而长远的过程，因此要充分考虑资源库的继承性和发展性，要保证教学资源中的教学素材能不断的更新和完善。
三、《泰语视听说》立体化教学资源库的构建
在如何使资源库立体化方面，整个科研项目团队进行了深入的探研和激烈的商讨，最终确定了以课程为基础，以培养学生的视听说能力为目标的立体化教学资源库构建方案，即教学内容多媒体化，资源呈现多方式化，教学策略多层次化，平台支持多功能化，教学资源环境情景化。
（一）多媒体教学
这是以知识点为基础的、按一定的检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、文字、语音、动画、视频、课件、题库等多维信息的素材。知识点是由各泰语专家和本校资深教师划分，由《泰语视听说》的一线教师将教学设计和想法写下来，然后再制作成脚本，由技术人员负责制作完成。文字和图片等展示了与课程相关的知识和资料；音频、动画是针对抽象的概念，模糊的表达、标准的发声动作制作出的视听资源和虚拟情景游戏，方便学生进行直观、反复的学习。视频主要有一些优秀的教学录像，适合学生泰视听说训练的情景剧等。
（二）微教学单元库
微教学单元是为帮助老师讲授某教学难点，帮助学生学习特定知识技能或为学生探索某项活动而设计的各种“小课件”，它的设计开发措施与原来的课件类似。不同的是微格教学单元是供教师、学生在教或学的过程中重组使用而准备的资源，不需要使用者有较高的计算机技术。它小而精，方便教师，学生检索和组接到当前的教学情境中去应用。
（三）资料呈现方式库
笔者仔细略论了多类CAI软件的信息呈现方式。如大多数教学辅助系统常用屏幕上的图形（如变大变小，反白，闪烁，声音开关）等强调的方式，引导学生注意方式，概括总结的方式，泰语专业论文，类比方式等多种方式来呈现信息。在本课程资源库建设中，将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成便于教师调用与赋值的图标，组成了教学资料呈现方式库。教师可以根据具体的教学需要，在资源呈现方式库中选择合适的呈现方式来展示自己的资源。 （四）教与学策略库
课堂教学的模式、措施与策略多种多样，将不同的策略、措施设计成可填充、重组的框架，以简单明的图标表示，让教师在教学中可根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略、措施相结合，则可灵活地应付各种教学情形；学生在学习中也根据自己需要将不同的素材和适合的学习策略相结合，帮助自己发挥主观能动性，进行探究式学习和协作式学习。
（五）资源支撑平台
教学资源不是直接以捆扎式的方式提供给教师和学生，而是通过教学平台以人性化的界面呈现，要求操作简单、交互性强。因此教学平台是教学资源库建设的重点，也是资源立体化的保证。本项目中构建的教学平台在满足平台的基本功能的基础上，还增添了资源和平台的使用记录等功能，加强教学资源库的生命力，促进资源更新发展。
扩大资源平台建设群体。许多教学资源库的生命都是从建设初的强盛慢慢走向衰亡，导致这一现象的主要原因是，没有相关人员继续投入资源库的建设。教师作为教学资源的使用者，同时也是资源库的贡献者和建设者，而以积件为指导所构建出的教学资源库中的多种素材都是微单元，允许各位教师进行创造和加工。通过支撑平台师生能共享各自精加工资源（如精心修改的课件、通过实践论证的有效教学策略、心得体会等），既达到了相互促进相互提高的目的，也后继建设了资源库。
提供资源和平台的使用记录。通过平台记录略论教学资源库的使用情况，对使用较多，深受教学和学生喜爱的教学资源的优点进行总结。对设置不合理的知识点，开发有异常的素材，不合理的教学策略进行完善。从而使立体化的教学资源库继承优良，更新发展。
四、结束语
教学资源库的建设是教学顺利开展，教育信息化的保证，同样，资源的有效运用也是促进教学资源建设的核心环节，只有这两种良性互动，才能相互促进，相互提高。笔者在此也只是根据自己实践经验，试析了《泰语视听说》教学资源库构建的思路，以后将不断地提高自己的能力水平，构建更优秀的教学资源库，为教育信息化贡献自己的一份力量。
参考文献：
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[2] 袁倩.我国积件系统建设过程中的反思[J].电化教育探讨，2017.
[3] 余朝文，张际平.基于网络学习型社会的立体化教学资源建设探讨[J].电化教育探讨，2017.
基金项目：2017年广西区教改课题立项B类，编号：2017JGB268。 | 
