摘 要 《体验汉语》泰国中小学系列全套教材针对泰国汉语教育的近况和特征，遵循本地化的编写准则和“体验式”教学的设计理念，为泰国基础教育阶段的汉语教学提供了立体化的整体解决方案。本文从教材内容、教材结构、教材理念等方面对《体验汉语》进行了略论，泰语专业论文，以期能让使用本教材进行教学活动的师生对本教材有更好的理解和利用，从而丰富第二语言教学教材理论。
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关键词 泰国 体验性 汉语 教材
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 《体验汉语》的内容
课文内容话题领先，结构配合。以“我”为中心，由近及远，逐渐展开：从“我自己”到“我”的家庭、班级、学校，乃至社区、国家和世界等更大的范围，与结构结合形成每课的课文。例如《体验汉语》第三册第七课的话题是“日常生活”。课文中，“哥哥弟弟”商量要回家之前去买礼物，再由帽子的价钱引到中泰货币的汇率，最后对比商品在中泰两国的价钱，议论中国制造是造成在中国价钱便宜的原因。
课文第一部分是当课的重点，包含一段对话性课文和相关活动；第二部分为形式多样的练习活动；第三部分包含“图片汉字”、“体验中国”、“汉语社区”等内容。每课的基本生词约为20个左右，第二部分提供5～10个扩展词汇。汉字较为容易，顺应学生学习汉字的书写规律。语法方面重视句式和结构的复现和训练，但在学生用书上不直接介绍语法知识，由教师根据情况灵活处理。
版式设计巧妙地融合了中泰文化元素，既有中国文化的特点，又能让泰国学生对教材有亲切感。教材所涉及的中国文化知识简单有趣，每课都有介绍不同方面的中国文化。例如《体验汉语》第一册第一课的话题是“我的名字”，文化部分就是“中国人的姓氏”；第四课的话题是“我喜欢的动物”，文化部分就是“中国的12生肖”。
这系列的教材以英语为第二语言教学教材为基础，参考了其他对外汉语教材的成功经验，以教材本地化为准则，遵循泰国外语教学大纲的“交际、文化、关联和社区”四个C准则，结合泰国学生学习汉语的条件和特点。最大的特点在于听说领先，重视培养学生的实用交际能力。
2 教材体现的体验式教学理念
2.1 编写的理念着重于体验性
“体验汉语，体验快乐，体验成功”，教材基本做到贴近学生的真实生活，泰语论文题目，符合泰国学生的学习和心理特征。训练学生在真实生活环境中运动汉语的能力。从教材的编排上看：热身环节，目的是激发生活体验；会话环节，目的是为体验活动提供语言载体；词汇与语言放大镜环节，目的是为体验活动提供新的语言形式；体验活动环节，包括练习、体验中国、汉字图片及汉语社区，目的是为语言实践提供较为真实的语境，加深体验。重视培养学生学以致用、融入社区生活需要的能力。课文从日常交际出发，学生要熟练正确地进行口语表达，就必须应用丰富、恰当的日常用语，例如在口语交际中怎么认识陌生人介绍自己，怎么表达喜爱和厌恶。语言点不难学习，但是中泰文化有异同，语言的使用恰当就有难度。课文由易到难，体验也从初步体验到深层体验。随着课文的推进，体验也越发深入，语言能力就掌握得越好。
语法、语言点在学生用书上不做强行规定，由教师灵活掌控。课文中的语法知识紧紧围绕话题，贯穿在体验过程中。文化内容简单有趣，侧重介绍主流的风俗习惯。文化对比蕴涵于课文之中。强调跨文化交际的沟通与理解，简单有趣的中国文化小知识，使学生在学习汉语的过程中，潜移默化地了解中国文化，融合中泰文化，促进跨文化沟通与理解。其中又包含了趣味性特点，如《体验汉语》初中第三册第一课的一段对话：
宋猜：“小美，如果我不高兴，我就可以发火吗？”
小美：“可以，可以。怎么了？”
宋猜：“我的电脑坏了，电脑里的数学作业没了！我太倒霉了！”
小美：“天啊！真糟糕！”
宋猜：“我可以发火了吗？”
小美：“不可以，不可以……”
这一套教材是体验式教学理念的一次尝试，提倡体验式教学，口语领先，培养实际交际能力，同时融入了中国文化知识，使教学不再局限于语言本身。
2.2 课文的结构由易到难，循序渐进
教材第一部分是热身环节，目的是激发生活体验，明确学习目标；第二部分是会话环节，是全课的重点，包含一段对话性课文和相关活动；第三部分为形式多样的练习活动，第三部分还包含“图片汉字”、“体验中国”、“汉语社区”等内容。以某一话题为中心，围绕话题安排教学活动，这与体验教学所提倡的通过体验来学习的思路是一致的。话题是课程学习的主题，围绕这个主题，学习相关语言知识，提高语言技能，进行体验，并互动交流分享自己的感受，最终形成语言能力。课文由易到难，由最熟悉的事物开始，体验也从初步体验到深层体验。随着课文的推进，体验也越发深入，语言能力就掌握得越好。
2.3 教学流程为“实践—内化—习得”
《体验汉语》以热身环节导入话题，热身活动激发学生原有的生活体验，激发学习兴趣，明确学习目标，布置体验任务。这一环节引导学生进入已经创设的问题情境中，帮助他们在体验活动过程中应用原有的语言能力与新教学内容进行口语表达，获得经历之后内化成为体验。体验环节，包括一段对话性课文和相关活动，为体验活动提供语言载体；词汇与语言放大镜环节为体验活动提供新的语言形式，体验活动环节为语言实践提供较为真实的语境，加深体验。体验过程中，教师引导学生发现问题，激起他们去解决问题。学生对问题进行思考，通过讨论、相互交流，加深对问题的理解，自觉参与实践。
课文安排的教学流程按照体验的环节“实践—内化—习得”，为学生提供实践和思考的机会。
3 教学活动中灵活应用教材
《体验汉语》的教材内容，比起以往的那种说明类型的教材，更多的是以日常生活为内容，而是以日常交际为主线，围绕学生的学习与生活需求，以尽可能丰富、多样的学习内容、素材，为学生、教师主体的创造性活动提供可操作平台。教材在内容的设计上更多地着眼于学生，可以说《体验汉语》教材是体验式教学的材料、范例或话题，其影响就是服务于体验式教学。教材是教师教学和学生学习的材料，是教育资源，所起的影响是“话题”。整个教学活动不是为了“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受语言的内涵，体会教材的真正价值。
参考文献
[1] 张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2017.22（8）.
[2] 赵金铭.“从对外汉语教学到汉语国际推广”对外汉语教学专题探讨书系（代序）.北京：商务印书馆出版，2017.
[3] 国际语言探讨与发展中心.“体验汉语”中小学系列教材泰语版[M].北京：高等教育出版社，2017.
[4] 杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2017. | 
