泰国、老挝学生对汉语中g、k的发音偏误及应对策略[泰语论文]
资料分类免费泰语论文 责任编辑:Anchali
更新时间:2017-06-21
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摘 要：泰国、老挝同属东南亚文化圈，两国的学生在学习汉语时，因为母语负迁移等原因，产生语音偏误在所难免，而在作者的实际教学中，发现两国学生都对拼音中的g、k发音产生严重偏误，本文试对其产生原因进行略论并提出纠正措施。
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关键词：对外汉语教学 语音 辅音声母教学 偏误略论 泰国
在语音教学方面，有许多论文提及这个问题，针对各个国家的学生都有，一般都是就整体而论。但就作者在实际教学中发现，泰语专业论文，泰国、老挝学生在学完所有辅音声母后，大部分发音都较为标准，没有多少洋腔洋调，独独在、两个音上出现较大问题，一直难以得到彻底纠正，以致在交流时作用到对语意的理解。
李红印老师通过调查泰国华侨崇圣大学中文系部分老师和一、二年级学生的发音，发现“泰国学生在声母发音上的‘痼疾’是发不好卷舌音、、、。另外，在初级阶段，泰国学生还分不清声母和的读音。还有一个明显的声母偏误就是常带有鼻音，尤其是在发声母的时候。在列举以上偏误的过程中，李老师把以上偏误的原因都归结为母语的干扰。我认为，造成偏误的原因不会是单一的，母语的干扰虽然是造成以上声母偏误的主要原因，但不是唯一原因。
一 偏误的产生以及难于纠正的原因
偏误究竟是如何产生的呢，笔者认为有以下几点原因：
一是母语负迁移。在对目的语规则不太熟悉的情况下，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律。如很多母语为印欧系语言的学生不分送气音与不送气音，还有许多泰国学生将舌面前擦音改成类似的发音，或者发成，或者让舌头贴近上腭，发成了摩擦音，或气流从舌头的两边流出，形成带有摩擦色彩的边音。[4]52这主要是因为母语类似发音干扰的结果。
二是文化因素的负迁移。文化异同造成了语言形式或者语言使用上的偏误。主要有受本国文化的作用以及未能正确理解目的语文化造成的。在语音上同样会受到文化异同带来的问题，比如泰语中的降调音节如果短促，会给人以不礼貌的感觉，当他们用这种“礼貌”的调子代替汉语的去声的时候，汉语去声自然就被拉长了，从而会显得有点怪异。[4]53
三是心理原因。每个学生对学习的热情、领悟程度各不相同，加上有一些学生性格上比较内向，怕犯错误，不爱开口交流，因而导致有一些问题得不到纠正，造成偏误。作者辅导的那位泰国学生学习很认真，碰到问题也积极询问，也经常用汉语进行交际，因此在口语的流利度、准确度上都比较高，而老挝学生则是怕犯错误，生词记得不多，因为说得较少，所以在口语上就要稍稍差一些。
二 具体略论
就目前的基本情况而言，大部分辅音他们都能够比较准确地发音，只有少量辅音难以正确发音，因此必须针对难点重点略论，再加以强化训练，从而最大化泰国、老挝学生在语音上的学习效率。
汉语送气与不送气辅音共有六组：
和、和、和、和、和、和。
而泰语送气与不送气辅音仅有4组：
和、和、和、和。[5]
我们不难发现，汉语和泰语中都有和，但是为什么他们在这个音上最容易出现问题，而且是发音严重偏误呢？
张凡先生的观点是：这类偏误是把发成英文“”中“”的音或中文“好”中“”的音。因为泰语的呼读音是不与相拼的，汉语的呼读音与相拼，比泰语中的呼读音开口度更大，舌位更低。学生发时如果口型太大，舌头就容易自然向后缩，造成读音向靠近而造成偏误。教师应该提醒学生缩小口型，避免舌头后缩。[5]
也就是因为拼音呼读音不同而导致的母语负迁移，所谓呼读音，是指由于声母本音不响亮，为了称说和教学的需要，在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读，而汉语和泰语两国语言在声母呼读上的不同造成了这种状况，也就是发音的习惯问题，本质上来说，的发音对泰国学生来说并不是问题，但由于不太好改变的习惯发音，使他们也经常在这个音上出现错误，关于此种情况，按照正确发音勤加练习，进而逐渐适应、习惯汉语的这种发音方式才是最好、也是唯一的办法。
然而，老挝学生也有出现同样的错误，且程度更高，但泰国学生纠正起来较为容易。而老挝学生却一直将“开门”发成“嗨门”、“关门”改为“欢门”，几次示范之后依旧无法纠正。据了解，老挝语跟泰国语同属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，都是在巴利文---梵文的基础上创造的文字，只是在长期的发展过程中，因为分属不同的国家，使的老挝语与泰国语有了细小的区别。[6]由此可知，在和的发音上两个国家学生掌握的难度是大致相同的，但两位学生的掌握程度却有很大差别，泰语毕业论文，那么，必定还有其他原因导致了这种问题的出现，有可能老挝语中和的发音迥异于泰语中的发音，或者没有这类音，致使学习起来异常困难，但由于作者对此不太了解，没有详细的例证，故在此不作多论。
三 纠正策略
首先还是得从发音措施入手。
发音时，舌面后部抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破阻碍，爆发成声。例如“改革”里的。
发音时，情况和相比，只是气流较强，其余都相同。例如“开阔”里的。[7]42
但是光有发音措施不行。
即便理论正确，实践起来也会碰到无法按讲解发音的状况。这样一来，我们就需要引入语音训练的措施。
首先，教师发音要正确规范，声调要准确清晰。这是最重要的一点，如若教师的发音不正确，那么学生按照错误语音发音，一旦形成习惯，将会十分难以纠正。
然后，采用多次循环教学法，在将全部拼音讲解一遍之后，再次对、等难音反复操练。某些发音比较困难的原因要么在于学习者本国没有此类发音，要么在于在此发音上母语对目的语造成强烈干扰，从而使学习者不是发不出这个音来，便是发音非常不准确，以致作用交流。
接着，便需要语音教学的示范和模仿。教师示范、学生模仿是教授语音最重要、最直接、最有效的措施。给学生输入正确的声音信号，刺激学生的听觉器官和大脑的听觉语言中枢。因此需要让学生在说之前进行大量听力训练，教师对、进行多次发音，使学生慢慢记忆、练习，从而掌握较难的发音。其中，还需要发音示意图的辅助，因为大部分的发音部位是看不见的，如舌位前后、高低和气流的强弱等等，配合示意图进行练习会收到更好的效果。 |
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