试析泰国中学生汉语学习心理特征的形成原因[泰语论文]
资料分类免费泰语论文 责任编辑:Anchali
更新时间:2017-06-21
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【摘要】近年来，汉语教育在泰国掀起了一阵又一阵热浪。上至皇室成员，下至平民百姓，纷纷意识到学习汉语的重要，许多中小学也相继开设汉语课程。汉语教育在泰国可谓是蓬勃发展，前途无限。那么如何在“汉语热”的大潮中，真正做到因材施教呢？笔者结合自己在泰国约瑟中学汉语教学中发现的问题，以汉语作为第二语言学习者探讨以、认知心理学等作为理论基础，围绕“泰国中学生汉语学习心理特征”这一问题，对其形成原因进行具体略论。
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【关键词】汉语教育 教育制度 校园文化
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0193-02
笔者通过课堂观察、访谈交流等方式，从认知风格和情感因素两方面对其汉语学习心理特征全面略论，并向泰国约瑟中学147名中学生发放问卷调查加以论证，归纳得出：
1.泰国中学生在认知风格上大多偏向场依存型和冲动型特征。喜欢集体活动、集体学习，善于交际，富于想象力和创造力，泰语论文范文，有强烈的自我表现欲望。回答提问、完成作业速度很快，却常常忽略其准确性。
2.泰国中学生在情感因素方面，泰语专业论文，学习动机多属外部型和工具型动机。其关于汉语学习持一般态度，不是很积极，也没有太消极。在性格上，学习者们更倾向外向型，且对汉语学习没有明显的焦虑。
语言学习中，学习者心理特征的形成，是由多方面的因素造成的。其中，其先天禀赋是已经存在的客观事实，我们难以改变，而后天环境的熏陶和作用无疑是一重要因素。因此，笔者站在作用心理特征形成的外界环境这一角度从以下四个方面略论了其心理特征的形成原因：
（一）家庭环境
语言学习的家庭环境指的是可能对语言学习产生重要作用的一系列家庭因素。家庭是一个人出生后的第一所学校，父母是一个人出生后的第一任教师。学习者的语言学习，不能光靠在学校的学习。家庭环境，父母态度，直接作用着学习者获得语言过程中心理特征的形成。尤其在青少年的语言学习过程中，家庭环境显得至关重要。
首先，从考试成绩和课堂表现看，来自华裔家庭的学生在学习汉语上表现得更为积极主动，而非华裔家庭的学生相对懒散被动。数据显示，在147名中学生中，65%来自华裔家庭，其余35%人来自非华裔家庭。且来自华裔家庭的学生，日常交流用语主要还是泰语，几乎没有用汉语交流。可见，华裔家庭给学习者带来的作用更多是激发她们的学习动机，而非直接的语言环境的熏陶。另外，许多华裔家庭的学生都在校外参加了汉语补习班。家长在家也会尽可能给孩子普及中国文化，寻找各种机会参与同中国学生的交流活动，或以交换生、中国夏令营等形式让孩子了解中国，希望孩子能够进入到汉语语境，融入汉语文化圈。相对来说，非华裔家庭的学生家长更注重于让孩子多掌握一门外语，希望自己的孩子学好汉语，能对将来就业有帮助。
其次，无论是华裔或是非华裔家庭，在学习汉语的态度上，71%的家长持赞成并鼓励的态度。父母的支持无形中对孩子的汉语学习产生了期待值。由于父母对汉语认同程度不同，对孩子学习汉语的要求和期待自然就不同，从而作用着学习者从心理上对汉语的重视度和兴趣度，作用着学习者的学习动机和态度。家长的期望值越高，要求就越高，学习者为达到父母的期望，其学习动机很容易便倾向于外部动机。
（二）教育制度
泰国的教育制度不同于中国九年义务教育制度，更不同于中国的应试教育。中国由于人口众多，大多学生只能千军万马挤过“高考”这座独木桥，才能得到更好更全面的教育。因此，升学压力，父母期望，造成了中国中学生沉甸甸的心理负担。学习、考试、作业，成为中国中学生学习生活的主角。相比之下，泰国中学生的学习较轻松。泰国于2004年取消了全国大学入学统一考试，高校都以自主招生的方式进行招生，学生中学阶段的学习成绩占录取总成绩50%左右，而汉语并不纳入其考核范围，从而减轻了应试升学对泰国中学生学习汉语造成的心理压力。因此，汉语成绩并不会对泰国中学生的学习成绩造成直接的作用，自然弱化了学生的在汉语学习上的焦虑感。
从另一方面看，受“汉语热”的作用，泰国很多学校都开设了汉语课程。笔者任教的约瑟中学女校自2017年成立以来就同步开设了汉语课。然而，每个班每周一节汉语课的课程安排，无法完全满足想要真正学好汉语的学习者。学生没有足够的时间去充分认识汉语知识，了解汉语文化，就很难从自身对汉语学习产生内部动机。因而，学生的学习动机则更多来自被动的，强制的为达到学校、家长的要求而学。
（三）校园文化
泰国的校园文化是丰富多彩的。学校对各种形式的活动开展也十分重视。
例如，水灯节，全校师生一起制作水灯，到了夜晚，到河边放灯许愿；彩色运动会，全校停课，从小学到高中以颜色为单位方队，一起为自己的队友加油；儿童节，高年级的学生为低年级的小朋友们组织游园活动等等。学生们在这样的活动中，锻炼了动手能力，培养了交际能力。
笔者任教的泰国约瑟中学，课程设置分为必修课、选修课和活动课三个部分，学校除了教授理论知识外，更注重培养学生的基本技能、生活经验、劳动实践等方面的能力。
例如，在学生成绩中，有一项为著作分。老师根据教学内容，安排著作的主题和要求，学生可以独立完成，也可以小组合作完成，完成后还要用汉语进行描述，由老师评分。几乎所有学生都能高质量地完成这项作业。
又如，每个学期学生都要进行野营训练，训练内容包括体能训练，合作任务，篝火晚会。这样的训练无形中增进了学生们彼此间的依赖感和信任感，培养了其团队精神，促进了学生间的感情交流。
丰富的校园生活中，培养了泰国中学生敢于表现自己，善于交际，喜欢集体活动的特点，这些特点发挥在汉语学习过程中，反应在学习者心理特征上则是外向的性格，场依存型、冲动型的认知方式。
（四）学习经验 任何一个学习者都会把其原来所学的知识、技能带入新的学习过程中的，这些原有的知识、技能形成了学习者的学习经验，被称之为起点水平或起点能力。每位学习者都有自己的学习经验，不同的学习经验形成了学习者不同的起点能力。关于泰国中学生来说，不同汉语学习经验，形成了他们不同程度的汉语学习起点水平，起点水平的高与低关系到学习者心理活动的变化。
为了解泰国中学生的汉语知识基础及所具备的预备技能，笔者针对任教学校147名中学生，从“学生学习汉语的起始时间”、“是否是转校生”、“是否参加校外汉语补习辅导”三个角度展开调查。
数据显示， 147名学习者中，13%的学生从幼儿园开始学习汉语， 84人从小学开始学习汉语，占总人数57%，还有30%是从初一才开始学习汉语的。在教学过程中，笔者还了解到，约瑟中学采用的汉语教材《体验汉语（泰语版）》，无论是小学一年级，初中一年级或是高中一年级，都是先从最基础的汉语声韵母开始学习的，这样，可以拉近学生之间的起点能力，使学过的学生能够得到进一步复习和巩固，而零基础的学生可以夯实基础。
其次，有一个我们不能忽视的群体――转校生。转校生的学习经历相对有些特殊。从知识基础上看，有些学生在转来本校之前已经开始汉语课程的学习，有的则是零基础，来到本校才开始汉语学习的。从心理活动看，因为学习环境的突然改变，对学生的心理产生一定的作用，对汉语学习必然也会造成作用的。有些学生因为不适应，情况变得不容乐观，有些学生可能因为新的学习环境而让她更有学习的动力；也有学生的汉语学习始终保持在一定的水平，没有较大波动。
在笔者调查的147名学生中，有52名转校生，占总人数的35%。这些转校生都是从初一转到本校，现在在初二或是初三年级学习。处在这一阶段的学习者，其汉语基础知识掌握较稳定，学生的学习技能已经具备进一步学习汉语知识的能力。所以，关于转校前是否学习汉语课程对这些学生不会造成太大作用，应当对这类学生的学习态度、对新学校的适应程度给予更多的关注。
再次，汉语补习班在泰国非常盛行。在泰国任教期间，笔者有幸成为一所汉语补习学校的中文教师。笔者亲自了解并参与到泰国中文补习学校的教学活动中。补习学校汉语课程的开设根据学生自身要求，有一对一辅导，也有几个学生一起的小班教学，人数不超过四人，通常补习时间在每周两个小时左右。补习班上学生学习的状态和课堂上的学习状态是截然不同的。她们学习目的明确，注意力集中，同时，老师能够照顾到每一个学生的学习情况。因此，在补习班上学生获得汉语知识的能力和效率远高于在学校课堂上的学习效果。
综上表明，泰国的中学生大部分是具有一定的汉语知识基础，已具有了一定的学习汉语的预备技能。学习者在学习汉语的过程中会因此变得更自信，更积极，也就更突显她们冲动型的认知风格和外向的性格特征。
心理特征没有好坏优劣之分，不同的心理特征都有其形成的根本原因，我们应当以一种辩证的、学习借鉴的态度正确认识其心理特征。寻找其形成根源，依其特征制定与之相适应的教学策略，使学习者在充分发挥已具有的优势的同时，有针对性地弥补其不足之处，才起到探讨泰国中学汉语学习者心理特征的现实意义。 |
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