浅析泰国公立中学学生学习动机及教学策略[泰语论文]
资料分类免费泰语论文 责任编辑:Anchali
更新时间:2017-06-21
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摘 要：情感因素主要是指学习者的动机、态度和性格，学习者的动机在情感因素中是占有极其重要的地位的。海外学习汉语的群体当中，泰国学习者比重较大，因此以泰国公立中学学习汉语的学生为例，探讨泰国中学生的学习动机，正确把握教学策略，以便更好地促进泰国公立中学学习汉语的实际效果。
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关键词：学习动机；泰国公立中学；教学策略
中图分类号：G639 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）17-0271-02
情感因素主要是指学习者的动机、态度和性格。国外学者Corder说过，只要有动机，任何人都可以学好一门外语，看来学习者的动机在情感因素中是占有极其重要的地位的。海外学习汉语的群体当中，泰国学习者比重较大，因此本人以泰国公立中学学习汉语的学生为例，略论泰国公立中学学生的学习动机，并探讨如何才能正确把握泰国中学生的学习动机，即教学策略。
一、学习者动机概说
所谓动机，就是“激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为未达到某种目的而付出努力的愿望。”动机分为内部动机和外部动机。外部动机是因为外部因素而产生的动机，例如受到他人的鼓励、奖赏、惩戒、榜样的影响等。与之相反的是内部动机，内部动机和学习者的理想追求有关，持续的时间较长，产生的影响也比较巨大，可以使学习者在学习第二语言时保持长久的积极和热情。动机还有近景动机和远景动机之分，近景动机类似于外部动机，学习者可能因为某个短期目标而暂时有了学习动机。例如，学习者可能会为了某次考试、比赛、竞争而学习第二语言。远景动机类似于内部动机，泰语论文范文，学习者因为某个长期目标而努力学习。比如有的学习者为了以后的职业选择而学习第二语言。除此之外，动机还有融合型动机和工具型动机之分。融合型动机是学习者为了要融入第二语言社团而产生的动机，工具型动机是学习者为了使用第二语言进行生活和工作而产生的动机，比如出国学习或工作、查阅资料等。
二、泰国公立中学学生学习动机情况略论
按照动机的分类，泰国中学生的学习动机多数是外部动机、近景动机、临时兴趣动机。比如：学生因为想要得到汉语老师的夸奖或奖品而学习汉语，或者是为了避免老师的惩罚而学习汉语，这些都是外部动机；学生因为想要通过汉语期中和期末考试而学汉语，这就是近景动机，还有的学生因为想要去中国旅游，想要看中国电影，听中国歌曲而学汉语，这就是临时兴趣动机。除此之外，还有一小部分学生的动机是内部动机、远景动机和工具型动机。据笔者了解，在笔者所任教的学校有个别学生想要去中国留学，他们学习汉语既是为了能在中国生存，又是为了以后再回到泰国能够从事与汉语相关的职业。还有部分学生的汉语学习动机不明确，有些甚至可以说是没有学习动机的。这一部分学生通常是班里的“问题学生”。他们通常表现为迟到和早退，甚至逃课，即使他们勉强坐在班里，也不乐于配合教师，关于出勤和考试毫不畏惧。所以整体来说，泰国公立中学学生的学习动机不强，究其原因有以下几点。
首先，泰国教育部门没有规定统一的汉语教材，每个学校都可以根据自己的情况来选择教材。但是据笔者了解，很多公立中学根本没有教材，就算有也是区区几十本书，不可能达到人手一本。而且，笔者从学生那里了解到，虽然泰国教育部将汉语设定为高考选择科目，但是选择汉语作为考试科目的学生很少，因为他们不知道考试规定的确切范围，也不知道自己学到哪种程度才能通过考试，所以学生干脆就不选择学汉语。于是高考这样一个具有作用力的事情对学生学习汉语构不成压力。
第二，泰国中学生自身的特点也作用了汉语学习动机。因为他们是未成年人，各方面都不成熟，自控能力较弱，对新事物具有好奇心，但是耐性差、集中注意力的时间较短。就算有学习的动机也容易松懈。他们不像是社会上那些因为工作需要或生存需要主动学汉语的人群，拥有明确的学习动机。
第三，泰国掀起汉语热的一个不容忽视的原因是因为他们敬爱的诗琳通公主对汉语和中国文化甚为推崇。泰国上下都感召诗琳通公主的响应，纷纷开始学习汉语。然而很多人只是一时热情，一旦在学习中遇到困难，就会停滞下来，很多泰国中学生就是这样的学习者，一般只学到日常交际用语就不再深入下去了。
三、应对的策略
课堂对学生学习动机有很大作用。而教师又是课堂的主导，教师的一言一行都会作用学生的学生动机。厦门大学探讨生郭亚萍的《印尼留学生汉语学习动机调查探讨》中认为，教师的教学措施和评价学生的方式对学生是否产生动机、产生何种动机有着深远作用。根据泰国公立中学学生的汉语学习动机近况，汉语教师应该采用积极应对的方法。
1.针对有学习动机的学生，教师的工作就是要稳固和增强他们的动机
关于外部动机学习者，教师既要加强学生的外部动机，又要启发和引导学生将外部动机转化为内部动机。在课堂上，教师应准备生动有趣的教学内容，如果内容本身趣味性不强，那么教师可以改变教学的措施，使无趣变得有趣。例如，笔者在给初中三年级学生讲授对于交通和出行方式课时，问学生：“从学校到曼谷怎么去？”学生回答了很多出行方式，笔者故意问学生：“走着去曼谷可以吗？”学生听后就在下面偷笑，因为他们感受到了教师传递出的幽默。然后笔者又继续问：“那坐汽车去北京可以吗？”学生听后哄堂大笑，不能自已。然后告诉我：“老师真可爱，还没有汽车去北京呢！”通过这次实践经历笔者发现泰国中学生的幽默感很强，亢奋的状态持续性也很强。这个特点如果能被教师加以利用，应该能提高汉语课堂的趣味性，增强学习者的外部动机。关于外部动机学习者，教师要启发和引导学生将外部动机转化为内部动机。譬如，笔者有一个高中二年级的学生很喜欢亚洲某个男星组合，很喜欢讨论这个组合的事。笔者便利用这一点，鼓励她听汉语歌曲，并鼓励她以后可以学汉语专业。
关于有内部动机的学习者，教师应当结合实际奖励和口头表扬等外部因素来加固，使其外部动机和内部动机相辅相成，从而得到相得益彰的效果。为此教师在课堂上需要设计各种游戏环节来促使二者发生反应。与此同时，这样做也是为了另外两种目的：一是帮助学生复习；二是调节课堂学习气氛，增进师生关系。教师在每次活动之后都应准备一些奖品，奖品不必贵重，有时只需一个贴画就可以激发和调动学生的热情和外部动机。并将学生所得的奖品与平时的量化成绩相结合，那么学生努力学习的状态会无限期延长。关于那些具有内部动机的学生，这种方式能够让他们有成就感。奖品数量由少到多的积累过程也是见证他们汉语水平由低到高的过程。汉语中各个要素都可以设计课堂活动，比如针对词汇可以设计“有奖抢答”、“点名”游戏等。所谓“有奖抢答”，最常用的方式就是教师准备词卡，词卡可以是图片也可以是文字，教师快速地向学生出示卡片，回答最快速最准确的学生，即可获得老师奖励的贴画或者糖果。“剪子包袱锤”就是将全班分成两组，每组派出一个学生，两人以剪子包袱锤的形式分出胜负，获胜者就为自己组赢得一次答题机会，如果答对了就获得一分。如果答错，机会就要让给对方组，这样依次进行，直到答完所有词卡，分出胜负。所谓“点名游戏”就是教师将词卡发给学生，然后老师以最快速度说出词卡内容，听到的学生要迅速站起来，并跟老师说“这里”，反应慢的学生就会被淘汰，就要换人进行新一轮。这些措施也同样适用于语音、语法的练习，只是教师要根据情况适当调整。 2.针对没有学习动机的学生
中国汉语教师最棘手的问题就是怎样改变那些没有学习动机的学习者。泰国公立中学中，这类学生在学习上对自身没有什么高要求，甚至将消遣度日作为人生的追求。教师想要让这类学生产生学习动机是非常困难的事。不过教师也不是完全无计可施，教师可以根据情况先让学生拥有外部动机或近景动机，即用当前的外部因素或临时目标来刺激学习者。
这类学生比起一般的学生更想要得到教师的关注，所以教师在讲课时，要随机对其进行提问，这样做的目的有二：一是提醒影响，提醒学生注意听讲；二是复习影响，带领全班进行复习；三是暗示影响，暗示其他学生教师会提问，要注意听讲。同时老师应准备一些奖品随时发给回答正确的学生。此时如若牢记这类学习者的姓名，他们会顿感教师对其的器重，因而也会在课堂上配合教师，以示他们对教师的尊重和喜爱。当然他们配合教师的时间可能不会太久，但是足以让教室有片刻的安静，而此时教师要趁机多讲一些内容。笔者曾遇见过这样一个班：笔者刚接触他们时，学生只会讲一句“老师，你好”，第一次期中考试时全班有60%的人不及格，后来笔者改变以往轻松的教学方式，采用随机提问法，让学生产生危机感。于是经过一段时间的实施，于第二次期中考试时，全班只有3个人不及格，在那些调皮的学生中有一半都通过了考试，并且有3位学学生得到满分。
然而，这种措施也有不奏效的例外，那就是在面对一些心完全不在学习上的学生的时候。但是汉语老师必须有所作为，虽然语言不通，但是可以用表情、肢体来表达。首先，为了确保他们的出勤率，教师要经常抽查点名，泰语论文网站，实施扣分制度，与平时成绩挂钩。比如逃课一次扣5分。第二，他们可能会因为懒惰而不写作业，老师也要定期抽查，并实施加分减分制度，抽查到一次没写就扣1分。第三，教师会经常遇到嘈杂混乱的课堂，这个时候可以选择沉默来表示不满，直至学生安静下来为止。因为汉语教师做不到用恰当的泰语来训导学生，学生根本不会听教师苦口婆心的劝导。所以与其喊得口干舌燥不奏效，不如沉默一会儿让学生自己安静下来。
有时还存在这样一批学生，提问法和课堂量化法都不奏效。这样的话，汉语老师可以与其班主任进行沟通，反映和了解情况，试图寻求可以解决的办法。也可以“以静制动”，所谓“静”就是指有学习动机的学习者，所谓“动”就是指没有学习动机的学习者，让有学习动机的学生去制止没有学习动机的学习者的扰乱课堂行为。由于有许多言辞是教师无法表达的，而他们作为同班同学是没有这个禁忌的。而且事实证明此法非常有效，此类学生至少可以维持10分钟得安静。这10分钟足以让教师讲完新内容进行到练习阶段了。在练习阶段，教师会准备有趣的游戏和奖品来吸引学生们参加，这对没有学习动机的学生也是一种外部动机的刺激。如果这类学生始终得不到有效管理，就只能忽略不计。
参考文献：
[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]郭亚萍.印尼留学生汉语学习动机调查探讨[D].厦门：厦门大学，2017. |
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