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【摘要】：对外汉语写作课是一门综合性、实践性很强的课程,学生通过写作,可以综合应用遣词造句等基本的技能,在写作中巩固和活用汉语的基础知识,通过“写”来进一步促进汉语听说读的技能。但在从事对外汉语写作的教学中作者发现,写作课会让多数泰国学生感到焦虑,很多学生课前就己经开始焦虑,他们担心自己会表现不好；认为自己不擅长写作,担心自己写作时犯错误。而教师也感到写作“难”教。如何突破目前“教师讲解范文--学生写作--教师批改”这种单一的教学模式,选择有效的写作教学法并应用到实际教学中去；如何调动学习者的学习兴趣和积极性；如何在操练语言技能的同时培养学生用汉语思维的习惯,提高学生的书面表达能力,是教师面临的难题。兴起于20世纪80年代的任务型教学法是一种强调“在做中学”的语言教学措施,是把语言运用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式。本文通过写作课课堂教学实践,研讨任务教学法在四色菊皇家大学中文系实用汉语写作课中的具体运用,并通过访谈和调查问卷的方式验证任务型教学法的教学效果。
全文主体部分主要由以下章节构成：
第一章介绍了本文的选题意义；国内对外汉语写作教学的探讨情况；探讨对象及措施。
第二章是针对教学设计中涉及的因素,对四色菊皇家大学的实用汉语写作课进行的相关调查和略论。
第三章介绍了任务型教学法的相关理论,并根据相关理论对实用汉语写作课进行了教学设计。
第四章展示了一堂课堂教学实例,并略论说明了任务型教学法在实用汉语写作课应用的效果。
文章的最后总结全文要点,并指出本文的探讨价值所在和不足之处。
【关键词】：泰国 四色菊皇家大学 任务型教学法 实用汉语写作
摘要8-9 ABSTRACT9-11 第一章 绪论11-19 一、选题缘由及意义11-12 二、文献综述12-17 三、探讨对象17 四、探讨设想及探讨措施17-19 第二章 四色菊皇家大学写作教学的近况调查及略论19-28 一、实用汉语写作课的基本情况19-20 (一) 课程设置19 (二) 教学目标19 (三) 教学内容19-20 二、实用汉语写作课教学近况调查及略论20-26 (一) 目前写作课上教师采用的教学模式20-22 (二) 师资情况22-23 (三) 学生情况23-25 (四) 教材25-26 三、结论26-28 第三章 任务教学法在实用汉语写作课的运用探究28-39 一、任务型教学法的相关理论28-34 (一) 任务的定义28-29 (二) 任务的设计29-31 (三) 任务实施准则31-32 (四) 基于任务的课堂教学过程32-33 (五) 任务的评估33-34 二、基于任务的实用汉语写作课教学设计34-39 (一) 教学时间34 (二) 教学总体目标34 (三) 教学对象34 (四) 教学内容34-36 (五) 教学实施过程36-39 第四章 课堂教学实例及效果略论39-46 一、教学实例39-41 二、实施效果与略论41-46 (一) 实施效果41-44 (二) 自我略论44-46 结语46-47 参考文献47-50 附录Ⅰ50-52 附录Ⅱ52-53 附录Ⅲ53-54 致谢54-55 学位论文评阅及答辩情况表55 ，泰语论文题目，泰语论文题目 |
