摘 要:针对目前高校日语公选课现状,采取开放式问卷与个别访谈相结合的方式开展调查,通过调查信息的反馈,分析学生的学习动机,从教学方法、教学手段、教学内容、师生关系等方面提出改革意见,为高校开展日语公选课教学提供指导。
一、调查背景与研究目的
随着我国经济实力迅速增长,国际地位日益提高,与各国的经贸、文化交流会更加密切,尤其是与近邻日本的交流将会更加广泛,因此我国对日语人才的需求将会有增无减。随着中日经济合作的不断扩大和深化,日本已经成为我国第二大贸易伙伴国,据统计,有2万多家日本公司在中国投资,仅上海就有5,000多家。社会对日语人才的需求量逐年攀升,国内各大高校已经相继开设日语课。在我国高校中,除英语外,日语是学习者最多的外语语种。
目前,很多人在确定第二外语时把日语当作首选语言。据日本国际交流基金会北京事务所调查统计,到2006年底,中国的日语学习者已达到684,366人,其中高校在校生为407,603人,开设日语专业的高校已有882所,其中河南省开设日语课程的高等教育机构已有40家,在校日语学习者达25,904人,并且有逐步增加的趋势。据笔者不完全统计,河南省已有近20所本科高本论文由英语论文网整理提供校开设日语专业课。其中,有14所高校开设了面向全校学生的日语公选课,在校日语学习者已达数万人之多。那么,学习者学习日语的动机有哪些?学生对当前的日语教学改革又有哪些意见和建议呢?针对这些问题,笔者对河南省内以及周边省份的部分高校以问卷调查、访谈、电话访问、网络调查等方式进行了大面积的调查。并对调查得出的数据进行了分析,旨在通过搜集这些信息,为教师的日语教学及高校日语公选课的改革提供有效的指导。
二、调查对象与方法
本次调查的对象为河南省内的河南大学、河南师范大学、河南理工大学、河南科技学院、洛阳师范学院、信阳师范学院、周口师范学院、许昌学院等8所高校及周边省份的襄樊学院(湖北)、孝感学院(湖北)、安徽财经大学(安徽)等3所高校的非外语专业的一、二、三年级学生。调查时间为2008年9月至2008年12月。为了保证调查结果的可靠性,排除调查过程中学生自我意识的干扰,在进行问卷调查之前,我明确说明此项调查采取不记名的形式进行,不会影响学习成绩。因此,问卷具有较好的信度与效度。
三、调查结果与分析
调查问卷共分为三部分,第一部分主要是被调查者的个人信息,第二部分主要通过26道选择题对学生学习日语的动机进行调查,第三部分是以自由发挥题的形式让学生就日语公选课开设过程中的一些具体问题提出意见及建议。本次调查共发放问卷220份,收回有效答卷208份,有效率为94.5%。其中,尚未开设日语公选课的高校共发放问卷110份,回收有效答卷105份,有效回收率为96%。
从此次调查的结果可以看出,学生的学习动机呈现出多样化特点,其中娱乐动机占了很大一部分,还有相当数量的学生仅仅是因为日语学习起来难度较小而选择了日语,对课程本身缺乏兴趣,更谈不上学习热情。为了改变日语学习的现状,使学生在有限的时间内学到更多的日语知识,教师应当从提高学生学习兴趣入手,调整自己的教学。具体的操作方法涉及四个方面。其一,采用灵活多样的教学方法,提高学生日语学习的兴趣。教师要转变教育思想,重视发展学生的个性。学生对于日语公选课的学习有各种各样的目的,这就要求教师从学生差异入手,尊重个性,因材施教。教师要关注学生的个体差异,帮助学生在学习活动中发展个性,促进学生自主学习。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略,使他们在观察、模仿、体验、探究的过程中形成日语学习能力,取得良好的学习效果。由于大部分学生对于日语公选课重视程度不够,学习目标不明确,缺乏学习动力,教师可以在教学活动中,采用启发式、讨论式等教学法,真正把学生作为学习的主体,引导学生发现问题、提出问题,激发学生的学习兴趣,增强其学习主动性,使学生充分参与课堂教学活动。具体在教学中,可以采取以下措施:在上课之前或讲课剩余的时间教唱日文歌曲,每次上课教一句日文谚语或寒暄语,安排简单的情景对话,让学生定期用日语写日记或小短文,尽量用日语给学生讲解课文。久而久之,在潜移默化中学生的日语水平自然会有所提高。这些灵活的教学方法不仅改变了原本过于压抑的学习气氛,而且拓宽了学生的知识面,激发了他们学习日语的兴趣。其二,注重文化知识的导入,加深学生对所学知识的理解。此次问卷调查显示,在学生学习日语的动机中,娱乐型所占的比例高达32.7%。我们认为,语言是文化的载体,也是文化的重要组成部分,要学好一种语言,不可脱离对相关文化的学习。因此,在大学日语的教学过程中,我们要将语言教学与文化教学有机地结合起来,在讲解词语、文章时应深入地分析具体的语境,同时在授课中适当地引入一些关于日本的历史、文学、风土人情等方面的知识,真正做到让学生在语言学习过程中了解日本文化,在学习日本文化过程中运用语言。例如,「盆と正月が一绪に来たよ」按照字面来理解是“盂兰盆节和新年一起到来”。但实际情况是,日本的盂兰盆节是在夏季,新年是岁首,二者不可能一起到来。这句话的真正含义其实是“喜上加喜、忙上加忙”。因此,不了解日本社会的风俗习惯就不可能正确解读以上语句。日本人在餐前餐后,都要说“いただきます”、“ご驰走样でした”,即使在自己家里一个人用餐时也是如此。很多学生初次接触会觉得这样很可笑、没有必要。其实对于日本人来说,此话并非只是感谢款待自己的主人,而是表达对使此餐成为可能的所有人的感激之情,即对所有人付出的劳动表示谢意,这就如同欧美国家在饭前祈祷一样。了解了这一背景,学生就会感觉豁然开朗。又如讲授“相”、“寿司”等日语单词时,可以结合对日本的体育、饮食等相关文化的介绍。总之,在教学过程中不时穿插相关的日语文化知识,既拓宽了学生的视野,又加深了其对所学知识的理解。其三,精选教学内容,提高课堂教学的有效性。此次问卷调查中,学生学习动机类型中竞争型、避难就易型所占的比例比较大,二者加在一起高达37.6%。许多学生选择学习日语就是为了适应激烈竞争的社会,因为多学习一门语言容易就业。但由于高校日语公选课的教学时间有限,教师就必须把握好授课过程,精选教学内容。教师可以根据具体情况,在正式上课前说明本次课的教学重点、难点,这样学生才会做到积极地配合。在讲解前文或会话时,教师可以让学生自己先说说这段内容的重点、难点。在授课时教师也可以只讲解重点、难点,其他的内容则留给学生自己学习。讲解完课文后,教师可以要求学生用日语对课文内容进行简单复述。教师在备课时要注意新、旧知识之间的衔接。在讲解新的知识点时,要注意运用比较教学法,尽量从学生已学过的知识中找到与之有联系的地方,唤起学生对新知识的关注,这样也便于学生系统地掌握所学的语言知识。此外,还要引导学生课外多进行练习,听磁带,听广播,看电影,学唱日语歌曲,也可以充分利用现代信息技术,通过互联网了解日语发展的新动态,收集最新资料,丰富学习内容。其四,了解学生的学习需求,建立良好的师生关系。由于高校日语公选课学习者日语基础薄弱,所提出的问题可能会非常简单,可能会有好多学生问同一个简单的问题,这就需要教师耐心解答学生所提出的问题,帮助其解除大学日语学习中的困惑。只有这样,学生才会主动与教师交流,教师也才容易及时得到准确的教学反馈信息,从而不断提高自己的教学水平。
四、结束语
|
